叶敏凤

摘 要：随着社会的不断发展，打造建构式课堂是幼儿教育的又一实践创新成果。作为幼儿教师，一定要努力探索建构式课堂的教学新形式，开展多样的教学活动，促进幼儿的全面健康成长。本文就如何打造幼儿园建构式课堂进行研究。

关键词：幼儿园;建构式课堂;主体地位;理论联系实际;家园合作

所谓建构式课堂，是依据幼儿的身心发展特点和一般规律而制定的一种合理的教学方式，它注重培养幼儿的实践能力与操作能力，尊重幼儿的个性发展，从而提高课堂教学的效率。这一种科学的教学方式。然而，在实际的教学过程中，教师受传统思想与教学观念的局限性，难以摆脱固有的思维模式，从而发挥出建构式课堂的最大优势。所以，本文笔者就实际教学经验从幼儿园建构式课程教学进行探究。总结来说，就是以下几点。

一、尊重幼儿主体地位

在传统的“填鸭式”的教學模式当中，课堂教学往往只是“教师讲，学生听”这种情况。然而，在研究中发现，这种情况并不利于幼儿的成长。所以，针对以往教学方式的弊端，教育学家们进行了仔细的研究与修改，决定采用建构式的课堂模式。在这种模式之下，孩子的个性能够的到很好的发挥。作为幼儿教师，一定要让幼儿作为课堂的主人公，让孩子积极主动的参与到课堂之中，完善幼儿的思维方式和认知模式。例如，在《小小蔬菜》的活动中，教师要让幼儿认识各种蔬菜并且了解其对人体的好处。教师可以让孩子在上课之前仔细的观察家里厨房的蔬菜，培养幼儿的观察能力。在观察了不同的蔬菜之后，幼儿要在其中选择一种自己最喜欢的，这个蔬菜可以是自己认为最好看的或者是自己最喜欢吃的。然后，教师可以让孩子把这样蔬菜用蜡笔画出来，让幼儿画出这个蔬菜的整体外形以便能够让人准确的识别。与此同时，幼儿还要在家长或者其他人的帮助下，了解这个蔬菜的用途以及其的营养价值。在实际上课的过程中，教师可以让孩子自己上台展示自己的画作，并且让其他同学来猜测究竟画的是什么蔬菜。孩子在猜测蔬菜的过程中会不断的进行思考，也激发了孩子对于学习的乐趣。在幼儿猜测正确之后，孩子则可以再给同学讲解这个蔬菜的相关知识，从而丰富孩子的知识库。

二、注重理论联系实际

对于幼儿来说，他们对于世界的了解还不完善，也没有很好的语言表达能力与实际操作能力，这就对他们的生活造成了很大的影响。所以，幼儿教学的主要目的是让幼儿懂得一些生活的常识，了解社会的一些规则，从而帮助孩子适应这个社会，这也是建构式课堂的目的。作为幼儿教师，一定要努力寻找教材与幼儿生活的共同点，帮助孩子做一些与生活有关的游戏或者活动，让课堂变得更加丰富多彩。例如，教师可以让幼儿玩《你比划我来猜》的游戏。教师要提前为幼儿准备要猜测的内容，这些内容必须是与孩子的日常生活有关的并且是适合幼儿学习能力的事物，如牙刷、毛巾、衬衣、电视、筷子等物品。在课堂教学的过程中，教师可以让4个孩子为一组，两个人比划两个人进行猜测。教师则在学生猜测完一道题目之后翻阅写有题目的纸牌。幼儿可以通过丰富的肢体动作描述所要描述的物体，让同伴进行猜测。与此同时，教师要给孩子规定每组2分钟的时间进行猜测，然后最后再总结看哪一组在规定时间之内答的题目最多则为获胜。幼儿在交流的过程中，始终面带着微笑，都沉浸在游戏过程之中。另外，幼儿也认识了许多我们日常的生活用品。通过这样的形式，大大提高了孩子的学习兴趣。

三、强化家园互动合作

孩子的成长，绝对不能仅仅交给幼儿园来进行，而是要依赖家长与幼儿园的共同陪伴才能够保障孩子接收到良好的教育。家长在幼儿的教育中起着不可忽视的作用。打造建构式课堂也需要家长与幼儿园的合作。作为幼儿教师，一定要多多的与父母交流幼儿的日常情况，并且多多组织一些亲子活动，让父母也参与到教学活动之中亲眼见证孩子的点滴进步。教师可以组织一些活动让家长与孩子进行交流与互动。例如，在《名字的含义》这个活动中，教师要让幼儿说出自己父母名字的由来。孩子在接收到教师所布置的任务之后，必然要回到家里去询问自己的父母，与此同时，教师会把这个活动也告诉父母，让家长耐心的倾听孩子的问题并且清楚的表达出自己的名字的含义。在课堂教学中，教师则让幼儿站在讲台上讲述名字的故事，从而锻炼孩子的语言表达能力。通过这样的形式，幼儿园、教师、幼儿就紧密的联系成了一个整体。

综上所述，在目前的教学形式下，建构式课程还是一个正在蓬勃发展的新鲜事物，它需要无数教育工作者的共同努力才能够不断的完善。但是，我们不可置疑的一点就是：建构式课堂将会提高幼儿教学的有效性，推动幼儿教育向前迈进一大步。作为幼儿教师，要敢于迎接新的事物，努力探索建构主义与课堂融合的新形式，促进孩子的良性健康发展。

参考文献：

[1]戴玲华.浅谈幼儿园建构式课程的园本开发[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：203.

[2]张帆.基于医学心理学课程体验建构式教学的构建研究[C]//中国转化医学和整合医学学术交流会（上海站）论文汇编.2015.