李德强　赵小兵

本文重点阐述了增强小学数学信息化建设思想对小学数学信息化教育方向，如何推进小学数学信息化思想进行重点分析，最终用案例的方式结合信息化建设进行重点阐述，希望通过本文的分析能使相关人员对此问题有一个清晰的了解。

一、前言

第三次课改当中指出，不仅要加强孩子的中心地位，以孩子为核心进行教育建设，同时还有结合现代化科技手段丰富教学模式。因此，20世纪已进入信息化教学，教学模式被重新归纳教学中并采取了新的方式获得“新生”。但如何确定信息化教育方向带给小学数学的正确指导，如何推进信息化建设，解决建设过程中存在的问题成为众多专家研究的重点方向，因此本文针对近年来小学数学信息化建设理论出现的问题进行重点分析。

二、小学数学信息化建设方向

数学学科是工具学科，是奠定学生学习基础的重要科目，小学数学更是其中的重点，在日常生活中，四则运算法则及简单的推论都是需要在小学打好基础，因此学好小学数学至关重要。近年来，随着信息化建设的不断发展，信息化理论已成为辅助教学的重点理论，从最初的运用信息化知识教学，到现在课堂信息化演练，再到课下与学生的互动已发展成为一条完整的理论模式，但信息化的建设当中仍存在一些漏洞，针对小学数学教学而言，这一漏洞更加明显，漏洞主要包含以下几点。第一，信息化技术落后。随着时代的发展，信息化已迈上了一个新的阶梯，信息化模式已不再拘泥于原有的模式，如通过互联网互动，通过教学软件实现课堂练习和课下辅导等模式已越来越常见，数学作为数字化工具的始祖，理应被延伸到信息化领域，但由于教学设备和教学观念落后，针对小学课堂并没有配备完整的信息化设备，还停留在播放flash的低级层次，并且也没有针对现有小学数学改革后的教材进行信息储备更新，这导致小学数学的信息化发展在起步阶段就受到阻碍。第二，教师缺乏信息化理论研究和技术应用技能。现在小学数学教师还在沿用传统的教学模式，很少有教师能独立完成信息化内容的制作与更新，只能套用网上现有的模板，这样就缺少了教学的主动性，缺少了针对不同地区不同年龄段学生的教学。第三，信息化配套设施不足。我国教学经费较低，无法为信息化建设提供良好的设备，外国在针对小学阶段数学信息化教学建设的过程中通常结合最先进的信息化设备、最便捷的信息化途径、最快速的信息化渠道，因为外国发达国家教学有坚定完善的师资力量，不仅能让学生接触到优秀的教学设施，同时还能运用教学设施为学生打开眼界，但我国小学数学信息化建设没有完备的师资力量，有些老旧的设施已不符合现代化的发展，所以学生接触到的大多是过时的产品，这对快速教学、精准教学产生阻碍。第四，小学数学信息化建设没有完善的信息储备。教学的过程是不断拓展学生眼界和知识层面的过程，小学数学信息化建设的过程应做到从原有的知识储备里吸取精华，并针对当下社会当中知识新成果进行总结，如此才能将教育做到更好。但我国缺乏这样的配套信息管理，各个学校之间没有完整的网络连接，也没有强大的后备知识库储存，一些优秀的教学方式理念得不到推广共享，一些不合时宜的教学方式还集中存在课堂当中。因此，针对这一点，在进行信息化建设的过程中，应完善教学设备，增强教学师资力量，强化教学信息储备。下面用实际案例分析当下小學数学信息化教学的有力层面。

三、从小学数学教学案例看基础教育信息化的作用

小学数学信息化教学基础在于主动识别、问题聚类、个性服务、效果评估这四个方向上，因此应主动从这几个方面入手分析。

首先，利用信息化解决主动识别的问题，这里的主动识别包括教师的主动识别及学生主动识别，可归纳总结教材中的知识点，如分数教学中，巩固带分数、假分数的知识点，理解、掌握真分数、假分数、带分数的意义和特征;对带分数等教学目标进行归纳总结，将其制成ppt，一方面方便教师系统化管理，另一方面方便学生在上课时观看。同时利用互联网收集本章重点信息，如在理解真分数和假分数、带分数的意义中，使学生理解并掌握把整数或带分数转化成假分数时，通过互联网搜索与总结，将其融入到教学中。

其次，进行问题聚类。问题聚类是指支持该数学知识系统运行所需要汇总的各个问题，并根据所提出的问题提出解决方案。如将假分数化为带分数：分母不变，分子除以分母所得整数为带分数的整数部分，余数作分子;将带分数化为假分数：分母不变，用整数部分与分母的乘积再加上原分子的和作为分子;将带分数化为整数：被除数÷除数=被除数/除数，除得尽为整数。但这些问题需要抽象理解，如何通过信息手段解决这一问题需要教师思考。根据这一问题可以现提出几点困难：第一，在真正的数学教学课上，教师不可能将无形的分子分母实验搬到课堂当中供学生参考;第二，分子分母重组过程不可能在真实当中看见，需要抽象的想象力和公式的帮助，第三，用何种方式才能最大程度地激发学生对分子分母的正确认识。针对这三个问题，我们可以利用信息化当中的3DMAX技术，通过电脑模拟轻松实现，通过数字模拟，依靠PPT的形式还原分子和分母的转化的过程，将图像烙印在孩子的脑海中，使学生对这一问题有更加清晰的了解。帮助学生了解这些问题的具体行程及解决过程，使学生知其然更知其所以然，提升教学的趣味性和广泛性。