罗燕珊

【摘要】小学的语文教材将课文分为精读、略读和选读三类，其中略读课文的比例在近几年呈现逐渐增加的趋势，可见略读课文在语文教学上的重要性。但目前为止仍有不少教师忽视了略读课文的教学。为此，本文针对小学语文略读课文教学的误区，提出四点有效的策略，以提高小学语文略读课文教学的质量。

【关键词】小学语文；略读课文；教学策略

一、 小学语文略读课文教学的误区

略读课文，就是在语文课本上带星号的课文，一般篇幅较长且较容易理解的。教师对略读课文教学的不重视，有三个原因：一是对略读课文的理解有误。所谓“略读”，从字面上的理解就是简单地读，忽略地读。略读课文没有生字和课后练习，只有阅读提示，在阅读提示里一般只会提出一到两个问题，有些教师就会产生“略读”的念头，不进行指导，完全放手地让学生读与学；二是应试教育的心态过重。略读课文的内容一般不会出现在试卷上，所以在讲解的时候也没必要像精读课文那样讲得那么详细，教师只要把精读课文教好，学生在考试时会写，略读课文的教与不教也自然没人在意了；三是时间的限制。当今社会的教育是推崇学生多方面发展，在学生的课程表里，会出现各种各样的培养学生各种能力的科目，比如地方课、综合课、书法课等。语文课是有限的，一篇精读课文需要教两到三个课时，而略读课文的教学设计一般是一个课时，若把略读课文教详细，那最終会导致无法完成教学任务，所以教师只能匆匆忙忙地赶进度，马马虎虎地走过场。

二、小学语文略读课文的教学策略

《语文课程标准》教学建议明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学生进行略读，是为了获取相关的信息。但是略读教学是一种教学活动，它有更加广泛的任务，略读教学不仅要教会学生在课文中获取信息，还要教会学生在不断的实践中学习略读的方法，拓展学生的眼界，从而培养学生的略读能力。

叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”只有让学生从学习略读课文的过程中掌握略读的方法，才能更好地提高学生的阅读能力。这就需要教师重新审视略读课文，改变略读课文的教学方式，从而让学生得到知识的灌溉和能力的提升。

1.明确目标，要有充足时间预习

新课标指出：“略读课文的教学应该注意以下两点：一是从内容上说，一般是‘粗知文章大意’，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可；二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。”讲解略读课文不需要面面俱到，但必须要掌握方法，帮助学生理解主要内容，这是最基本的。所以，教师一定要明确略读课文的教学目标，给学生讲清楚预习的要求，给学生充足的预习时间，这样才能让学生更深刻地理解略读课文的内容，就如叶圣陶先生所说的：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”学生在预习的过程中进行独立思考，概括文章的主要内容，自己解决简单的疑问，再提出自己解决不了的疑问，这样在上课时学生就会对课文有一种熟悉感，学起课文时也不会手忙脚乱了。例如，人教版语文四年级下册第十四课《小英雄雨来》，课文长达十一页纸，如果学生没有充足的时间进行预习，那听课时很容易会不知道教师讲到什么地方。所以教师要在课前向学生明确好预习的目标，可以让学生先把带拼音的词语和四字词画起来，自己理解意思，再标好段落并概括好段落大意和课文的主要内容，然后找出让自己有所感触的句子并在旁边写上感受。教师还可以根据书本里资料袋的内容，让学生利用课余时间自主寻找有关第一次世界大战、第二次世界大战及中国抗日战争等方面的资料，可以是图片，也可以是新闻、文章等，让学生更加深刻地感受战争带给人类的灾难和痛苦。

2.巧设疑问，激发学生学习兴趣

在导入阶段，以新颖有趣、能引发学生思考和参与为目的的设疑，既可以引起学生兴趣又可以很自然地导入新知识，可谓一举两得。其实不仅仅是在导入阶段，在其他阶段的语文教学中，巧设疑问这个方法都很能激发起学生的学习兴趣。学生通过各种思考从而解决各种问题，会更加深入地理解文章的主旨。比如，在执教人教版语文六年级上册第十四课《鹿和狼的故事》时，在学习课文前，教师可以先向学生提出问题：“你觉得鹿和狼分别是一种怎样的动物？它们平时是怎样相处的？它们在美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林到底发生了什么事情？结果怎样呢？”通过这一系列地追问，学生很快就能进入学习的状态，开始思考老师所提出的问题，解决了老师的问题，也就理解了文章的主要内容了。接着，教师继续提出问题：“我们印象中的森林是怎样的？”因为是学生比较熟悉的事物，所以学生很容易就能解决这个问题，这时教师继续追问：“20世纪初的凯巴伯森林跟我们印象中的森林像不像？”答案自然是像。这样既让学生更容易理解凯巴伯森林的原样，又更能让他们为25年后森林所发生的变化感到心痛和可惜。

3.百花齐放，强调学生的主体性

学生是学习的主体，在课堂上，教师要体现出学生的主体地位，让学生做课堂的主人。教师是学习活动的组织者和引导者，略读教学，更要突出学生在阅读过程中的主体地位，给学生一个学习首席的身份，让学生在读书、研讨、探究中发挥能动的学习主导作用。所以，在略读课文的教学上，教师不仅要让学生学会“听，说，读，写”，更应该要让孩子们“多说、多动、多做”。人教版语文五年级下册最后一篇课文《彩色的非洲》也是一篇略读课文，由于篇幅比较长，所以教师最好选择自主阅读的形式。在自主阅读中让学生完成句子填空，找出哪五个方面体现了非洲是彩色的，通过这个训练，教师在引导学生从文章的总起句入手，不仅培养了学生的自学能力，还让学生学会整体把握和感知。接着，再引导学生进行重点品读，指导学生采用“读、找、画、说”来读懂课文，理解课文的内涵。《彩色的非洲》这一课完全可以采用分组合作的形式，教师从网上找来一系列图片并彩印出来，把图片分为八个小组，再交给各小组来从图片中找出在文中圈起来的事物，找完后就把图片贴在黑板上，最后再一一介绍自己组所贴的事物，在学生介绍的同时让学生说出课文在介绍事物时所用到的修辞手法。这样完完全全地把课堂交给孩子，既培养孩子的动手能力，又培养他们的合作能力，这才是真正的百花齐放。

4.拓展延伸，开阔学生的眼界

在略读课文的教学时，我们会经常发现略读课文所涉及的知识面非常广泛，这时候很多教师都会有疑问，我们应不应该讲那么多、扯那么远？其实，略读课文教学不提倡增加教学“厚度”，而要尽量借助补充阅读、拓展阅读等手段，增加教学“宽度”。教师要利用略读课文不断延伸，把课堂上的学习与社会与生活联系在一起。还是以《彩色的非洲》为例，非洲在哪里，可能绝大部分同学都不知道，这时候就涉及到地理知识了。所以，教师可以在上课时就把世界地图展示给孩子们看，并跟他们分析非洲是在哪个方位、非洲的气候是怎样的、非洲人的肤色为什么这么黑……这些知识在孩子们眼里都是非常新奇的，他们在上语文课时，可以如此拓宽眼界，也便听得津津有味了。当然，语文是与生活联系在一起的，所以教师在课堂的最后还可以设计一个环节——写一写自己身边彩色的世界，并让学生运用各种修辞手法。在练笔时，学生很容易就会联想到公园、学校、美食等与我们生活息息相关的事物。又如在人教版语文六年级下册的第七课《藏戏》中，文章介绍了藏戏一共有三个特点：戴面具演出、没有舞台、演出三五天还没结束。学生都对这些新奇而神秘的事物非常感兴趣，他们会迫不及待地想要了解这个地方的民族特色，这时教师就可以拓展延伸，除了向学生介绍藏戏的特色外，还可以让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻找西藏的一些民俗风情或者其他民族的特色，甚至还可以让学生模仿《藏戏》里的表达手法，以小练笔的形式写一写最让自己感兴趣的一种艺术形式，并分享給身边的同学。这种拓展延伸的方法不仅让学生开阔眼界，还能让学生更靠近语文，更靠近生活。

总而言之，在略读课文的教学中，我们需要留给学生充足的时间预习，更需要激发学生的兴趣、强调学生的主体性和开阔学生的眼界。只要用心去教学，也能用略读课文教出广大世界。

参考文献：

[1]巢宗祺.语文课程标准（实验稿）解读[M].湖北：教育出版社，2002，5.

[2]朱良发.略读课文教学方法初探[J].素质教育，2014（23）.

[3]刘志凯.浅析小学语文略读课文的教学[J].教育理论，2013（5）.

[4]许亚.浅谈提高小学略读课文教学的有效性[J].素质教育论坛，2015（38）.

[5]林碧清.为略读教学“正位”——小学略读课文教学策略的理性探寻[J].课程与教学.

[6]李平平.找准切入点，教出略读味——小学略读课文教学的误区与改进方略探究[J].考试周刊，2016（12）.