邱新瑜

【摘要】在一次全国小学语文“回眸课改十五载，直击教材新面容”创新课堂观摩研讨会上，笔者很荣幸聆听了作家贾平凹的报告。他提到当前中小学生作文存在的问题是没有练好基本功。本文结合平时语文教学的实例，从观察、想象和写具体三个方面来谈夯实小学生作文基本功的策略。

【关键词】小学语文；作文基本功；观察想象；具体描写

笔者有一次，很荣幸地聆听了作家贾平凹的报告《当下的写作》，他用地地道道的关中方言娓娓道来，朴实、简洁的话语，有理有据，列举了一系列当下存在的写作问题，特别是现今中小学生的作文基本功训练的问题。他的观点和分析给我带来很多思考，让笔者反思，并不是因为他是大作家，而是我们的作文教学的确存在好多问题，需要改进。

印象最深刻的是，他讲到中小学生写作这一块，提到有三点要注意的地方：一是培养学生的观察能力；二是培养学生的想象能力；三是小学生作文时要强调写具体而不是一味要求用词语去概括，特別是成语的运用。笔者很认同他所讲的这三点，在平时的教学中，也感觉这三点对于学生写作是很重要，解决这些问题，就是解决了是最基本、最根本的问题，而我们在平时的教学中，大多数语文老师会忽视，一味地强调牢记知识，反复地抄写练习，课堂上反复告诫学生哪些是要考试的，要记住这个，要记住那个，课后甚至要求学生背熟几篇别人的作文。这样的教学目的只有一个，就是为了“考高分”，而忽略了学生应该在练习中获得的一些基本语文素养。当然有些基础知识是需要牢记的，像古诗文和优美词句等，是一定背诵积累的，但不能什么都靠死记，像写作方面的技能是需要老师授之以“渔”呀，与此同时，还需要长期训练，学生才会掌握。

一、调动感官，循序渐进，指导观察

观察能力的培养，说起来，这是老生常谈的问题，教师仿佛都知道要练好这项基本功，但我们在教学中有坚持去培养学生的观察能力吗？有具体计划地分步骤地去落实吗？观察能力的培养并非一时兴起，朝夕之功，得有计划有层次地进行。如，三年级上册第五单元主题是：学会仔细观察，并且把观察到的写下来。这个单元有两篇课文+两篇例文+习作，我们可以分层次去落实观察与练写。每一课的课前，课中，课后落实一个方面，侧重点可以不同。

1.养成观察的习惯。心理学家说一个好的习惯的养成需要21天，那么，我们如何去帮学生养成观察的习惯？在这个单元里，我们可以把观察习惯的培养贯穿于课前，课中和课后。在本单元开始学习前，笔者搜集了一些观察小资料，包括观察方法，名人的观察与发现小故事等有意思的文章贴在教室，营造一种氛围的同时给学生一些方法启示。在预习课文时，笔者布置学生观察周围事物。在教学单元第一课《搭船的鸟》时，课前3分钟做个交流：你曾经观察过什么，观察到什么？可以在班里轮流说，也可以在四人小组内交流。这样慢慢地让孩子进入状态，学会留意身边的事物，初步感受到观察的乐趣。

如，学习第五单元15课《搭船的鸟》时，课堂引导学生揣摩作者写翠鸟的样子和捕鱼时的动作的段落，归纳作者的观察方法。课后就要开始为单元作文做铺垫，布置观察作业，观察一种水果，引导学生从各种资料总结出观察的方法，用眼睛看、用鼻子闻、用手去摸，用嘴去尝等方式进行，并且用思维导图的方式做记录。在学习16课《金色的草地》时，课堂让学生知道在不同时间段里观察事物的变化以及对发生变化的现象进行思考。课后就布置学生观察含羞草、太阳花、向日葵等有变化的植物，做观察记录。

2.教观察的方法。要让学生做到细致观察，我们要授之以“渔”。没有方法，很多学生不知如何观察。就像一学生观察了长城，回来写长城只写了一句话：“长城真是很长啊！”记得有一次，上作文课，课前笔者布置任务让学生观察一处景物，上课时让学生讲自己的观察，由于课前对观察的方法指导不够，再加上没有检查学生观察的结果，所以上课时很多学生讲得粗枝大叶，有的学生是胡编乱造，本是春天的景物讲成秋天的景色，在本地夏天成熟的水果也变成春天成熟了，听到同学所讲，笔者是哭笑不得。当即决定，马上带学生去校园观察一番，来个实地真正切切地观察，体验。去之前，笔者设计了一个表格，用于做观察记录的。笔者先带领学生观察校园的一丛花，观察花朵、树干、树叶，采用闻一闻、摸一摸、看一看、听一听等方式，便观察边讲出所观察到的，用笔记下观察结果和自己的感受。然后让学生脱了鞋在草地上走走，躺一躺，打两个滚，做做游戏，感受春草的绵软，青草和泥土的气息和春天的阳光……后来，作文收上来一看，内容比较充实了、语言也生动有趣起来，就连平时没话可写的同学也写了有半页纸。看来有部分学生平时之所以写不出来作文是因为根本没有养成仔细观察的习惯，没有做好观察记录。

在阅读写作例文《我家的小狗》时，学生进一步懂得通过生活中的事例来写动物的性格和习性。一是写人和动物相处的事例；二是可以观察小动物平时爱做什么。在学习这篇例文时，笔者选一篇同类文章，让学生做对比学习。通过比较异同，让学生脑海中形成写动物的结构图式。课后，让学生观察小动物做观察记录。所以在这一单元课文的学习，不仅要让学生去体会作者是怎么留心观察事物的，是从哪些方面来写的，还要让学生在实践中去运用观察的方法。

整整三个星期，如此循序渐进，学生们在观察，记录，查资料，再观察，记录，反复尝试写这个循环中充实度过，学生的作文就是有话可说，有物可言，对事物描写比较具体。

3.布置具体的观察任务。观察的任务具体，学生才会容易完成。如，连续观察一种动物或植物做个记录卡，观察我们学校上学，放学时的情景，记录人物的神态、动作等。

在学习《我爱故乡的杨梅》例文时，课堂上让学生知道连续观察才会有新的发现，如，植物的果实会随着时间发生变化，果实的大小、颜色、味道都会随着时间改变。可以写这些变化，还可以写吃果子的感受和内心的想法。学习例文后，笔者让学生观察买来的两种花生，一种是从市场买来的生花生，另一种是炒过的熟花生，让学生通过看，摸，闻，尝，做一个观察比较，并写下自己的观察和感受。

学生观察后，在课堂，我们要进行反馈，学生是否有细致观察，哪些方面做得好，哪些方面需要改进。只有长期持续一段时间样循序渐进地做，学生的观察能力才会得到提高。

二、挖掘文本，整合资源，丰富想象

想象是人们在头脑中对已有的表象进行加工改造、创造新形象的过程。想象是极其重要的智力因素。心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。

如何培养学生的想象力呢？首先要有一个情境，有空间让他们想象。在平时的教学中，学习课文时，可以在理解课文的基础上，在文本的“留白”处进行想象。

如，《寒號鸟》一文，喜鹊忙着做窝，一早飞出去找做窝的材料，课文只写到“东找西找”并没有具体写它是怎么找的，我们可以让学生想象，它去过哪些地方找？设计一个填空题引导学生想象，喜鹊一早飞出去找，它飞过来到。它飞过来到。

这样，既培养了学生的想象力，又让学生充分体会到喜鹊的勤快。其次可以利用教材中的插图让学生想象故事情节，想象图中人物或动物之间的对话和心理活动。

如，部编版三年级上册11课《一块奶酪》蚂蚁队长面对一块奶酪渣子，他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！起步——走！”读到这里，可以让学生想象，蚂蚁队长犹豫了一会儿，他在想什么呢？再如，二年级上册《大象的耳朵》一课，课文写了小兔和小羊见到大象时所说的话，但课文没有具体写小鹿、小马、小松鼠见到大象时说了什么，只是概括的写“小鹿、小马、小松鼠见到大象”都要说他的耳朵。”

教学时，我们可以在比较小兔和小羊见到大象时所说的话的异同之后，小组同学扮演角色，想象这些小动物见到大象会怎么说。既培养了学生的想象力，又让学生进行语言重组的练习。其次，利用媒体，创设情境，激发想象。音乐会使想象和联想拉广拉远，容易把学生带入特定的情境中，浮想翩翩。我们可以根据课文内容找比较适合的曲子，相机播放，让学生展开想象的翅膀。如，学习一篇优美的写景文，可以让学生闭上眼睛，听着音乐和老师的朗诵，问：你仿佛看到了什么听到了什么？

三、弃华丽堆砌，巧妙指引，具体描写

小学生作文时要强调写具体而不是一味要求用词语去概括，特别成语的运用。大作家贾平凹关于小学生作文少用概括性词语，特别是成语一观点，恐怕让很多老师吃了一惊。因为，好些老师在指导学生写作文时，强调学生用上一些好词（包括四字词语，成语）。大作家解释道，大部分“成语” 包括一些四字词语是比较抽象的，而小学生写作文要学会写具体。把看到，听到，感受到的具体叙述或描写下来，能把细节写下来，这样已经就很清新、朴实、生动了。

如，两个学生写美丽的鱼池，有这样一句话：

生1：“鱼池四周有很多花”

老师：这些花是怎样的？能用词来形容一下吗？

生改为：“鱼池四周有各种各样的花，五颜六色，香气扑鼻。”

生2：“鱼池四周围着一圈鲜艳的花，有大红的杜鹃花，有金黄的迎春花，还有紫色的三角梅……淡黄的桂花散发出阵阵香味，还没有进校门都闻到了。

生1第二次概括地描写就没有生2写得具体描写生动，打动人，让人读后脑子有画面感，读后仿佛就在鱼池边一样。“具体写”本来就是一项基本功的训练，对于小学生来说已经够了，若强调用词语（成语）概括，抽象的语言是很难打动人的。看到现在的一些作文书，报刊，上面有很多用华丽辞藻堆砌的小学生作文，很多优美词语大抵相似，似曾相识而内容却很空洞。

教无定法，只要抓住基本的，对学生的成长真正有用的就是有效的教学。从基本的练起，练好这些，就不用发愁学生不会写作文。

[本文系广州市教育科学“十二五”规划立项课题《小学语文读写联动教学策略研究》研究成果，立项编号：1201442344]

参考文献：

[1]叶圣陶.怎样写好作文[M].杭州市：浙江文艺出版社，2012：85.

[2]肖复兴.我教儿子写作文[M].广州市：广东教育出版社，2014：107.

[3]朱晓斌.语文教学心理学[M].北京市：高等教育出版社，2012：116.