田惜青

摘要：多文本阅读就是将诸多阅读文本聚集到一起展开教学的方式，能够通过多篇文章的呈现打破长期以来孤立阅读的行为，并借此有效有利拓展学生的知识视野，使学生在相同的时间内接触更多的知识。当然，要想实现多文本阅读教学效果的最大化，便离不开对其实践方法的探讨。因此，本文从根据主题精选文本、有结构的呈现多文本以及对多文本展开交流探讨三方面对多文本阅读教学方法展开了实践探究，以期能够有效提高多文本阅读教学质量。

关键词：初中语文 多文本阅读 精选文本 结构呈现 交流探讨

众所周知，阅读是语文教学中的重要内容，对于学生开拓视野，吸收知识具有重要作用。但传统的阅读教学大多是一篇文章一篇文章的按照顺序展开教学，这种教学方式不仅浪费了大量的时间，还使各个阅读文本之间形成了相互孤立的局面。而多文本阅读重视多篇阅读文本之间的组合教学，改变了单篇阅读的传统，使阅读教学呈现出了更具生命力的教学形态。而以下，便是对此的一些看法与实践。

一、根据主题精选文本

多文本阅读并不是将许多文本组合到一起展开阅读，而是围绕一个主题将多篇文章聚到一起，这意味要想有效开展多文本阅读，首先要根据主题选好文章，否则，多文本阅读只会是杂乱无章的堆彻，变得群龙无首。在根据主题精选文本的过程中，教师可以将课内阅读与课外阅读结合到一起，尽可能的使文本之间具备某种联系，如此才能为进一步的开展多文本教学奠定坚实的基础。

在初中语文教学中，为了发挥出多文本阅读教学的优势，我非常重视对主题的明确。因此，在确定“动物”这一多文本阅读的主题后，我将课内的《猫》《狼》和课外的《逃跑的火焰》《野兔》组成了一组。显然，这四篇文本都是与动物相关的。所以我在确定主题之后先选择了课内阅读中两篇较为重要的阅读文本，之后从课外阅读中精心选择了另外两篇。在选好文章之后，我便针对如何展示多文本阅读教学的问题进行了教学设计，从而为接下来的教学打下了良好的基础。无论是以何种方式展开教学，多文本的选择都务必要以主题为基准，如此才能确保阅读教学能够实现效率上的最大化。

二、有結构的呈现多文本

多文本阅读本身就是为了避免文本的孤立，所以在多文本阅读中，教师不能一篇一篇的呈现文本，更不能将所有文章全部呈现，而是应该有意识的根据文本的内容进行结构式的呈现，如此才能真正发挥出多文本阅读的优势。那么，什么是结构式的呈现呢？就是教师可以根据文章主题和特点，选择举一反三、分组递进、反复重读等形式来呈现文本，从而逐步提高教学目标的达成度，并在这一过程中有效提高学生的语文学习能力和综合分析能力，进而促进学生的全面发展与进步。

在以《皇帝的新装》《海的女儿》《夜莺》《拇指姑娘》为一组进行多文本阅读教学时，为了使学生能够对安徒生童话有一定的了解，我最终选择了举一反三式的多文本阅读教学结构。因此，在具体的教学过程中，我首先要求学生先读《皇帝的新装》这篇文章，在给予学生充足的时间进行自主阅读后，我随即要求学生再读剩下的三篇文章。显然，这种以一篇带多篇的结构，不仅可操作性较强，还有助于学生的学和教师的教。从最终结果来看，由于在读第一篇文章时对其他阅读文本产生了兴趣，学生们对其他三篇的阅读积极性得到了明显的提升，并有意识的提出了各种问题，而我则在引导学生解决问题的过程中使多文本横向联系到了一起，进而有效提高了教学质量。

三、对多文本展开交流探讨

多文本阅读教学的最终目的是让学生掌握文本中的内容和知识，考虑到多文本阅读中的信息量较大，教师可以引导学生对多文本展开交流和探究，从而借助学生之间的思维碰撞与融合来提高多文本阅读教学的广度和深度。学生对多种文本的兴趣点不同，阅读感悟也有所差异，所以通过交流探讨，学生们能够从不同人的分享中了解到不同文本的深层次内涵，这对于多文本阅读教学质量的提高将产生积极地促进作用。

在以《藤野先生》《五猖会》《范爱农》《琐记》为一组的多文本阅读教学中，我首先将学生进行了分组，之后要求各小组先去阅读前两篇文章，再去阅读后两篇文章。凭借这种分组递进式的阅读教学结构，学生始终在多个文本共读中进行思考，从而有效提高了学生的综合分析能力。在这一基础上，我要求各小组交流一下自己对各个文本的阅读看法以及自己最喜欢的一篇文章及理由。伴随着这一讨论任务的公布，学生们积极性十足的参与到了小组讨论中，并在阐述各自观点的过程中对有疑问的地方进行了集体研究，从而了解到了四篇文章中鲁迅所要表达的情感，进而对鲁迅先生的散文以及鲁迅先生有了进一步的了解。

总之，多文本阅读教学方法作为一种行之有效的教学方法，越来越受到教师群体的肯定和重视。因此，为了进一步发挥出优势，当代教师要更加重视对多文本阅读教学方法的研究与实践，以促进初中生阅读能力与水平的全面提升。

参考文献：

[1]李志刚.开启多文本阅读 构建灵动教学[J].基础教育论坛，2019（06）.

[2]汪倩文，刘世玉.为培养多文本阅读能力而教——谈初中语文多文本阅读的教学[J].语文建设，2018（30）.