冯梅芳

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”角色游戏是幼儿园孩子一日生活的重要活动之一，特别是对于小班孩子来说，角色游戏占着十分重要的地位，但孩子们在游戏时总喜欢把游戏材料随地乱扔，那么，如何切实贯彻《指南》精神，让小班幼儿在角色游戏区中主动地参与到整理材料中去，并获得良好的整理物品的技能和习惯呢？

一、创设情境  培养幼儿良好整理习惯

众所周知，根据小班孩子的年龄特点创设适宜的情境可以达到事半功倍的效果，那么要如何帮助孩子们学习自主整理玩具呢？为此我创设了“送宝宝回家”的游戏情境。到了收玩具的时间，我会播放一段宝宝哭的声音，孩子们被哭声吸引了，放下手中的玩具看着我，我马上以游戏的方式引入：“啊呀，这是谁在哭呀？让我来听听看。哦，原来是娃娃、动物宝宝、水果宝宝和蔬菜宝宝们在地上哭！”孩子们的注意力马上被我吸引住了，有人问：“为什么哭呀？”我说：“它们说自己的小主人不喜欢自己了，把它们乱扔在地上，弄得它们浑身痛，而且身上也很脏，有些宝宝还找不到自己的家了呢，真着急呀，它们怎么能不哭呢？”

这时孩子们的情绪都会被我影响，我就趁热打铁：“你们都有自己的家，每天爸爸、妈妈都等着你们回家。小猫有家、小狗也有家，所有玩具宝宝也有自己的家。找不到家了，玩具宝宝们就会哭，谁能把玩具从地上捡起来，把它们送回家？”这一下孩子们的兴趣来了，“我把蔬菜宝宝放进冰箱里”、“我把娃娃抱到小床上”、“我把杯子放在盘子里”。全班孩子高兴地收拾着玩具，嘴里不停地说着、笑着，一会儿，孩子们就把所有的玩具都送回了家。在这情境的感染下，孩子们会自发的把玩具送回到指定的地方。

二、参加社会活动 提高幼儿自主整理意识

生活即课堂。幼儿在观察周围世界的过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中的世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。

在理发店的活动中我没有直接指正幼儿该如何游戏，该如何使用游戏材料，该如何整理、摆放玩具，而是在活动后让幼儿去参观理发店，让孩子们亲身体验找找理发店里有什么，这些东西都有什么作用，这些东西又该怎样摆放以及理发师工作的流程。之后我们进行了关于理发师工作的谈话，把孩子们参观记录下来的东西进行了交流，让孩子们说说这些东西的作用，理发师又是怎么使用的，用完后理发师又是怎么摆放的，这样摆放又有什么好处呢。孩子们把自己观察到的都说了出来，也说出了自己在游戏中应该如何使用及摆放这些游戏材料。最后通过参观前游戏材料的摆放及参观后游戏材料的整理进行谈话来提高幼儿自主整理的意识。

三、借助图标 促进幼儿学习自主整理的方法

图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。

当幼儿整理游戏材料时，许多幼儿经常将游戏材料随意放置，显得凌乱而无序，以致下一次游戏开始的时候幼儿常常找不到自己所需的材料。在小班具体形象的图标易于年龄小的幼儿理解。教师可将游戏材料用相机拍下实物照片，贴在玩具柜里，用以引导幼儿游戏材料摆放的具体地方。在娃娃家里给爸爸、妈妈、宝宝整理物品时，教师也可以提供爸爸、妈妈、宝宝的头像，帮助幼儿学会分类整理物品的习惯。通过这些图标幼儿就可以自己正确地拿放游戏材料，从而潜移默化地培养幼儿的自主性和有序性习惯。同时教师也可以抓住玩具的特征来代指玩具，贴在玩具柜里，引导幼儿正确摆放游戏的材料。当幼儿的思维能力和动手能力有了进一步的提高时，也可以让幼儿自己设计游戏材料的图标，促进幼儿学习自主整理的方法。

四、家园共育 培养幼儿自主整理物品的习惯

生活就是一个很好的教材，“生活即教育”“从生活中来，到生活中去”这也反映出幼儿习惯的养成是与生活经验相辅相成的。父母的一言一行对孩子的影响较大，而且這种影响往往是潜移默化的，在收拾整理东西方面也不例外。要求孩子的鞋子摆放整齐，首先自己的鞋子不要脱了乱扔;要求孩子把柜子和抽屉里的东西放好，首先自己要把物品摆放得整整齐齐;要求孩子把用过的东西及时归原，首先自己要作出表率。

我们知道，小班的孩子正处于逐步养成良好习惯的阶段，而良好的习惯是在潜移默化的环境影响中形成的，幼儿期的整理习惯将会影响他的一生。对于小班的孩子来讲，他们的规则意识及其淡薄，整理习惯尚未形成，整理能力极弱，单纯的说教是无济于事的，有效利用角色游戏有助于幼儿自主整理能力的提高。