汪田田

刚进入职场，新教师的心理和工作都处于适应期，帮助他们提升专业能力的前提是他们能够顺利做好入职的各项准备。笔者所在的幼儿园新教师以2年内新教师为主体，组建了学习共同体，旨在让新教师将成长的平台放在一线实践中，充分发挥身边人的差异智慧解决当下遇到的问题，以日常的工作实践为平台，锻炼自己，成长自己。

一、每周一宝典

园所不要急于采取措施来促进新教师的专业发展，而是应该留有更多的空间让新教师自我体会和反思，构建自主发展的适宜步调。由此新教师在实践的基础上以周为节点梳理每周一困惑、每周一经验、每周一惊喜、每周一进步（如表1）。全面客观呈现自己在带教一周过程中的所见所闻、困惑与进步。同时对园内骨干教师实行点名制：熟悉新教师最想听哪一位骨干教师的点评，并请新教师共同体负责人来邀请点评。一般周期是当周周末收齐《宝典》并发送给相应的骨干教师，骨干教师会在下周三进行信息反馈。

从表1的宝典可以看出：多指向总结性的点评，指向新手教师内心的感受和体验，且在阐述的过程中教师的目光只停留在一线实践层面，指导实践的理论学习较少。为此，第二学期开始新教师的宝典内容会进行调整（见表2）。

从宝典2-我的成长故事可以看到内容对于新教师的导向。如增加了案例故事以及读书后的学习心得撰写，从而将教师的目光引向关注现场和幼儿，这是理念的导向。同时增加与指导教师交流的内容和读书笔记的撰写，这样一方面引导新教师要有想向指导老师学习的意识，同时能有向书本找依据和方法的习惯。

如果仅是宝典的每周进行则有平行推进之嫌，在每学期开始和结束时，新教师在园所的指导下会进行两轮自我认知。开学初带着新教师借助“SWOT”对自我优势、不足、机会与威胁四个方面进行分析，主要目的在于帮助新教师形成正确的自我认知。在此基础上，新教师自行设计个人年度专业发展规划表涉及到心智发展、专业发展等各个方面。日常的每周宝典则是建立在教师自我认知基础上，同时逐步朝着实现个人年度专业发展规划目标的彰显。在学期中，教师对照个人发展素质规划来检查自己年度目标达成情况，从中查缺补漏，寻找努力方向。

二、半月一沙龙

沙龙活动主要依托于新教师共同体的每周宝典，结合宝典大家存在的共性问题开展沙龙活动。每次沙龙都由新手教师群体中2-3名教师自由组合，领取主题沙龙的策略与组织工作;包括教研目标、内容、资源以及形式的确定;通过主题沙龙的形式极力探索问题，不仅可以分享同伴的智慧经验，而且在轻松的沙龙活动中提升了自己表达交流、思维互动的能力。每次沙龙会根据主题邀请在这个领域有一定想法的骨干教师作为嘉宾参与，为新手教师分享自己的实践经验。由此形成每一学期的新手教师沙龙活动话题与梳理，学期中的沙龙主要是指向专业发展方面的，而学期结束时的沙龙偏重教师成长历程的，以对整个学期进行梳理和提炼。一段时间下来，虽然新教师表现出个性化的差异，但也存在着这个阶段教师共性的困惑和问题，如第一学期的教研话题罗列如下。

要注意的是，这些话题并非固定不变，而是要根据每周新教师爆点反馈的内容进行问题和困惑抽取，再来确定具体的沙龙主题。具体而言，在新教师入职第一学期内开展的主要沙龙如下。

如果沙龙是对新教师之间同质差异资源的运用，那么一月一沙龙则是将异质资源引入至新教师共同体团队进行盘活。围绕半月的主题沙龙内容，会形成一个个话题。由此对全体新教师进行调查，询问他们每一个话题点想要邀请哪一位骨干教师来进行经验传授。

每一场讲座的形式可以是实践练兵、小组讨论等，在互动的过程中传递正确的事情和正确做事的思路，帮助新教师更加明晰该问题的本质，寻求解决该问题的策略与经验。

三、学期一录像

每学期，园所组织新手教师开展一次录像活动。开展录像活动并非考核课，而是让新教师让新手教师在宽松的氛围下自由选择课题、自主安排磨课、自然组织现场;让他们既展现出这个阶段满意的教育教学成果，又能在后期录像回放诊断中找到自己可以提升的地方。因此录像活动的选择一般是半日活动组织或是某一个环节后的组织。

在拍摄后，组织新教师一起进行微格分析，就教师的站位、行进路线、与幼儿互动的眼神话语等剖析新教师行为，以优化教师教育行为，以此作为提醒自己组织活动的注意点。

在这种互动互学的过程中，形成了教师群体共生共长的学习局面，自然教师的专业能力也得到了不同程度的提升。新手教师有着共性的背景和共性的成长特点，但又因其性格等因素，使得新手教师有着多元化的表现。由此对新手教师个性化的分析就显得尤为重要。

四、学年一承担

人的发展各有优势智能，新手教师的成长亦是如此。教师之间的差异会成为一种资源带动新手教师的发展。为此，结合新手教师的个性化能力，将其作为主要负责人，开学一学期一选修活动。以其擅长的项目来组建团队，其他新手教师自主报名，从而开展以培代培、以新养新的成长方式。

需要特别注意的是，针对每个学期涉及到的新教师群体的差异以及当下学期研究内容的侧重点，每个学期开展的选修课内容会有相应的差别。如由于当下学期时段内的新教师中，非学前专业占据着较大的比重，他们对基本技能有着较大的需求;其次当下学期中有省市区级基本功竞赛的重大活动，所以该学期的必修课内容为一些基本技能课。除此之外，教师专注幼儿、观察解读幼儿的能力也是当下教师急需提高的能力。所以从园所层面也会统筹一些课程内容，如观察与课程故事。采取骨干教师+新教师共同负责的方式。新教师倾向于组织，骨干教师倾向于指导。

除专业活动之外，新教师共同体内组织的活动均是由新教师承包：从策划、组织、具体实施到最终评价均由负责人来完成。负责制大大提高了他们为人做事的能力，大大调动了新教师的积極性和主动性。同时也有利于新教师个人潜质、团队意识以及多元能力的最大发挥和锻炼，从而提高了他们历练自我的积极性。