袁亮亮

摘要：古诗词是语文教育的重要构成内容。在高职语文古诗教学体系中，若合理融合比较法教学模式，学生可确切感知到我国古诗词蕴藏的艺术魅力，并且经过一定了解对古诗词具有更为全面且系统性的认知，进而使高职学生群体在古诗鉴赏层面达到质的突破效果。

关键词：比较法教学模式 高职语文 古诗 教学体系 融合

古诗是我国传统文化艺术体系中的宝藏，引导学生群体学习与掌握古诗词始终是语文教育工作的关键性任务，高职院校语文课程自然不例外。高职语文教育中，如何在使学生真切感受古诗美感的同时，区分于初中阶段传统、陈旧的应试教育模式，是教育者开展育人工作所要面对的现实问题。伴随比较法教学模式的出现，高职语文古诗教学体系也迎来创新机遇，比较法教学模式融合高职语文古诗教学体系，不仅有利于教师灵活、生动授课，还有利于提高高职学生对于古诗的学习兴趣。

一、基于诗人身世际遇展开比较

古诗词内容的学习离不开诗人所处时代背景。例如曹植与李贺两位诗人，曹植身处动乱与群雄割据的时代，当时社会战乱频繁，百姓生活在流转离散中，曹植拥有远大的理想抱负，并尝试经过征战为国家立功；而生活于中唐时期的诗人李贺，历经安史之乱，并亲身经历了唐朝从昌盛时期逐渐迈向衰弱的过程，当时社会矛盾与冲突十分明显。在此历史背景下，诗人曹植与李贺想法一致，均想要经过自身努力，为国立功，李贺与曹植二人身世际遇较为相似。多数高职学生均是通过《七步诗》认识、了解曹植的，且教师在展开教育活动时也往往由《七步诗》开始，实际上，曹植在皇室战争中败给其兄长曹丕，此后曹植一直受兄长猜疑与迫害，一直生活在诚惶诚恐以及志向无处施展的状态下，其悲愤不已却无计可施，这一心境大多都呈现在其创作的诗词当中。教师在高职语文古诗教育中，大多以《七步诗》为例，使学生感知曹植当下身处环境与心境。對于诗人李贺，其作为唐高祖叔父大郑王的后人，在其青少年阶段同曹植一样十分聪慧且勤奋好学，但其宗室后裔的身份以及才华并未使自身走向仕途，最终被迫放弃自身梦想，独自离开生活多年的长安城。而后，李贺重回京城后担任了奉礼郎，从官三年后因无升迁的机会，李贺借病辞官。自此以后，他时常生病，最后在病痛折磨中结束其27岁的生命。高职语文古诗教学体系中，教师可基于这一层面将比较法教学模式融入其中，使学生快速掌握古诗词来历与当下诗人真实心境。

二、基于诗人特殊的艺术风格展开比较

每首诗词均具备诗人智慧和特殊的艺术魅力，而这亦是诗人特殊的人生阅历和情感经历。高职语文古诗教学当中，教师将比较法教学模式和古诗教学体系融合，引导学生群体鉴赏并评析诗词，即在比较探索中使古诗具备更为鲜明的艺术风格。宋代诗人苏轼与唐朝诗人白居易，在官场中的经历较为相似，两人均是在京城从官，而后被贬至地方从事地方小吏，在二人所著诗词当中，便可看出二人对自身人生起伏的不同态度。白居易自被贬至地方从事司马一职以后，因心中十分愤怒和郁闷，创作《琵琶行》来表达自身当下心情，在其诗句中可看出其多愁善感的性格；然而，苏轼却与白居易存在一定差异，苏轼是热情豪迈与胸襟豁达的诗人典型。他虽在官场中多次被贬，但其始终以乐观积极的态度面对，在被贬至黄州时创作《念奴娇·赤壁怀古》，随后被人们称作千古绝唱，同时，这首诗此亦是宋词当中被广泛流传的典例，也是对当时社会与后人产生影响最大的诗词之一。在苏轼所创作的诗词中可深刻体会到豪放的艺术风格，例如，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”在两人诗词中可发现，他们性格存在极大差异，亦是两种心态的主要代表，这促使白居易和苏轼作品在艺术风格层面呈现出截然不同的特征，白居易创作的《琵琶行》以幽怨及伤心著称，而苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》更为大气与磅礴。因此，通过比较两位诗人所创作的诗词，可使学生群体更为充分与系统性的把握不同古诗所体现的特征，提高学生们对于诗词的鉴赏能力与理解能力，以及诗人创作古诗的真实目的，继而达到事半功倍的语文知识学习成效。

结语

将比较法教学模式合理融入高职语文古诗教学体系中，不但可使学生群体感悟诗词魅力，而且还可逐步培育其把握诗词鉴赏的方式，使古诗课堂教学轻松愉悦。同时，这一教育方式，还可逐渐培育学生独立思考能力，提升语文学科实践作用，逐步落实高职教育性质即职业教育、提倡素质教育这一总目标。

参考文献：

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作者单位：

江苏联合职业技术学院南京工程分院