薛春霞

每一次精彩的课堂展示，都是师生共同创造的结果。

這一次，我和七年级学生在“热闹”的校园中，一起经历了一场“安静”的学习之旅。

课前，我曾对课型设计一再踌躇：到底是适应学生，让他们热热闹闹地尽情展示才智，还是在安静的氛围中，体验不一样的学习？我想给我和学生一次挑战自己的机会。于是，在了解设计好的学习内容学生已经学过后，我重新调整学习设计，将一节阅读课改为读写结合课。课堂以学生的学为基础，整合阅读任务，设计一个基础性的综合题目，给学生充足的时间阅读文本，勾画关键信息，转化信息为表格，以问答或讲故事的形式输出文本内容。然后是一个拼接游戏，学生先自己动手，接着进行小组合作，用自己手里的纸条共同完成一张明信片。这个活动，我想让学生知道自己是独一无二的，谁都不能替代;我还想让学生知道，只有平等的合作才能创造完美;就知识而言，通过亲自动手操作，对于明信片的书写格式，如称呼、问候、正文、结束语和署名等都能熟记于心。实践后，小组讨论归纳明信片的书写步骤，从操作上升到了理论的高度。既然已经有理论积累了，那么趁热打铁、笔下生花为上策。我为学生准备了明信片，他们娟秀整洁的书写，流畅的语句，还有完全正确的格式，让我感到惊讶。

从学习上，完整阅读文本，转换信息输出，与文本对话;与搭档、组员交换信息，与伙伴对话;写自己的假期，与自我对话。虽然学生的倾听意识还不是很强烈，倾听习惯还需要再培养，但这节课我听到他们轻声地交流“因为文中这样说，所以我觉得应该……”

40分钟的学习，学生虽然有点慢，但我愿意等，等他们一点一点地交流，一点一点地接近完美。