揣摩中的深度解读

2019-09-10朱一青

学习周报·教与学 2019年5期

关键词：重音音量语气

朱一青

引导学生深入探究故事类文本离不开对人物的分析，尤其是对人物语言的解读非常重要。因为许多故事类文本没有心理描写，也没有解说性的旁白，而是将人物心理活动、性格特点融入于动作、神态、语言的描写之中，有的甚至只有纯粹的人物对话。

文学作品中词、句都是作家精雕细琢的结果，文本中人物的语言凸显人物的性格。所以越是经典就越值得品读。如果只停留在表层的解读，不去引导学生挖掘人物语言的潜台词，那么语文课堂就缺少应有的深度。

如何引导学生深入解读文本中人物对话呢？

演员“演技”好，其中重要的一点是台词念得好，能够恰如其分地传达出人物的心理及个性特征。让学生随着作者的笔触神游于作品中，进入角色体验，在快乐学习中发展和提升思维能力、鉴赏能力。

第一、在研读中引导学生结合语境，处理好朗读重音、语速、语气、语调。

叶圣陶先生说的“作者胸有境，入境始与亲”。感情的引发不是随心所欲的，而是受着语言环境制约的。朗读时，我们往往要把某些词或句读得凸显一些，这部分就是重音。当然有时需要读得声音响亮些，有时又需要重音轻读或声音延长。只有这样才能充分展现人物的心理活动、思想情感。

第二、给文本增添语气词、提示语或给提示语增添修饰语。

增添提示语，增添语气词，想象人物的神态表情，揣摩人物的语气语调，不仅有助于人物性格分析，更加深了对主题的理解。在上《孔乙己》时，我要求学生给文本中增添提示语，给提示语增添修饰语，增添语气词，以此揣摩人物心理。

第三、体验中挖掘对话中的内在语。

没有内在语，有声语言就会失去光彩和生命。内在语的潜流越厚，朗读也就越有深度，越有味儿。经典作品都具备言简意丰的特点，朗读体验必须引导学生想象人物的神态表情，挖掘弦外之音。以我的《卖油翁》教学为例。

师：你会在什么情形下斜着眼睛看人？

生：鄙视，轻视。

生：不認同。

师：假如你在我们这一地区篮球打得最好，却有人对此显露鄙夷的神色，你会怎么想？

生：你算老几？

生：难道你还会比我厉害吗？

师：康肃问曰：“汝亦知射乎？”会有什么言外之意？

生：那就是“你这卖油的老头怎会懂得射箭，难不成也是射箭爱好者？既然懂得射箭就应该看出我的厉害”。

师：很好！那么“吾射不亦精乎”重音如何处理？又隐含着什么意思？

生：重音在“吾”、“精”两字，因为文章一开始就说“公亦以此自矜”，可见康肃多么自鸣得意，这两个字重读、延长就能将其自得之意溢于言表。

生：弦外音是“我可是公认当世无双的神射手，为何你的反应是如此淡定，不为我精彩的技艺喝彩呢？”

师：分析得精彩！尤其是“精”字要拉长音节。“无他，但手熟尔”是什么语气，又隐含哪些内容？

生：“无他”意思就是没有什么奥妙，更没什么值得的骄傲炫耀。 “但手熟尔”隐藏的意思是这不是什么出众的才能，多练就成。语气轻描淡写，甚至有些不屑一提，嗤之以鼻。

师：所以一向骄傲的康肃哪能受得了！于是不再是礼貌的“汝”，而是“表示”轻视的“尔”，“安敢”更是呵斥责问。请看资料：“汝”和“尔”都是“你”的意思。不同的是，“汝”是泛指，可以用在平等地位。“尔”一般是上下级，或者对晚辈，对鄙视的人的称呼。面对康肃盛气凌人的呵斥，卖油翁又会用哪种语气来回应呢？为什么？

生：不气不恼，慢条斯理。因为胸有成竹，可以凭借自己的精湛技艺回答。

师：精辟！与康肃如此易怒比较起来，卖油翁就显得沉稳老练了。从容不迫地展示自己的倒油技艺后，又强调道“我亦无他，惟手熟尔”，这里重音如何处理？为什么？

生：“亦”、“惟”要重音延长，其含有“我和你一样仅仅是‘手熟’而已，不足挂齿。”的意思

师：最后“康肃笑而遣之”，此时康肃心服口服了吗？会怎么想，怎么说？

生：我觉得康肃是心服口服了，因为之前是“忿然”，现在是笑，所以他会很客气的说：“感谢教诲，我懂了。”

生：我觉得不是这样。“江山易改，本性难移”，哪有这么简单就改变一个人的看法。

……

学生对《社戏》中的人物的分析往往会忽略课文的最后部分，而这部分值得教师引导学生去体验揣摩。这里我引导学生以常人之心来揣度。

师：“六一公公”开始的语气该是怎样的？

生：责怪的。

师：对，换谁都会责怪的。他很小气吗？

生：不会，他还送豆给“我”母亲吃呢。