苏文芳

语文在小学教育中占据着重要的地位，它是所有学科中的基础，而信息技术作为一种信息传递媒介，在小学语文课堂中也扮演着重要的角色，将信息技术融入小学语文教学中，不仅能够体现出信息技术的教育优势，同时也更加凸显小学语文的人文性与实用性，激发小学生的语文思维。本文就小学语文教学与信息技术的融合问题进行简要分析，并对具体实施策略展开讨论。

信息技术如今已经成为人们生活、工作中不可或缺的一种工具，它为人们带来愉悦的精神享受的同时，也为人们带来了丰富的知识源泉，也正因为如此，信息技术的价值才逐渐被发现，并逐渐运用到学校的教学当中，为课堂带来别具一格的体验，为学生带来充盈丰富的学习资源，更为教师带来不同凡响的教学思维。将信息技术融入小学语文课堂教学中，为小学语文课堂增添新的生机和活力，有利于培养小学生的综合素养，教师在课堂中需要不断转变教学理念，积极地将信息技术引入课堂教学中，利用信息技术的海量知识库为学生的语文学习打下坚实的基础，将被动变主动，培养学生的自主思考和自主学习能力，提高课堂参与度，本文首先对小学语文信息化教学的意义进行简单阐述，为进一步的信息融合奠定良好的理论基础;其次，对小学语文信息化教学的具体策略展开讨论，通过情景创设、发散思维、巧设课堂、加强训练等方式，提高学生的语文综合素养，实现小学语文课堂教学的高效性与实效性。

一、小学语文信息化教学的意义

众所周知，小学语文是一门基础性学科，它关乎学生今后的学习能力以及进入社会后的工作能力，因此，从小学便打好基础十分必要。小学语文是一门集人文性与工具性于一体的学科，若要从根本上提高小学生的语文素养，首先要从“兴趣”入手，立足于教材实际，结合学生的实际特点，为学生创设趣味性的课堂，激发学生的学习兴趣。信息技术对小学语文课堂效率有着积极的促进作用。首先，在课堂学习中，多媒体为学生呈现精美的图片、精彩绝伦的视频以及优美的音频，有助于提高学生的课堂体验，为学生营造良好的课堂氛围，使课堂更具吸引力，符合小学生的身心发展特点。同时，多媒体技术能够将抽象的语言知识具象化、将零散的知识整体化、将烦琐的知识直观化，更好地引导学生的思维，启发想象力，激发学生的学习兴趣，更重要的是多媒体教学清晰地为学生展示教学重点，帮助学生构建知识框架，丰富的教学资源能够有效拓展学生的知识面，使课堂效率得到显著提高。对于教师而言，信息技术能够丰富教学手段，减轻教师的教学压力，拉近师生之间的关系，提高课堂的互动性，这样能够使教师的教学技能和素养得到不断提升。

二、小学语文信息化教学的策略

（一）巧设情景，激发求知欲

常言道，兴趣是最好的老师，是激发学生内在主动性的最佳动力源泉。但是过去的小学语文教学课堂，由于教学形式的单一和教学方法的落后，导致小学生对语文学习的兴趣不足，课堂教学的效率比较低。小学语文教师在教学中积极引入信息技术，并结合学生的身心发展需求，立足于教材，创设教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提高学生的课堂参与度，激發学生的求知欲，使学生全身心投入课堂学习中，提高教学效率。

例如，例如，在学习《四季》这一课时，教师利用多媒体为学生呈现几张图片：翠绿的青草芽、盛着晶莹露珠的荷叶、金黄的谷穗、憨态可掬的雪人，并就此提出问题，让学生根据这四张图片说一说联想到哪个季节，学生们几乎异口同声地将季节准确说出，之后教师继续让学生们描述这些图片中事物的形态，如颜色、形状等方面进行描述，并加上一些自己的感官体会，比如尖尖的（翠绿的）青草芽、圆圆的（深绿色的）荷叶、长长的（金黄色的）麦穗、可爱的（雪白的）雪人等，之后根据这样的思路，让学生们说一说每个季节有什么代表性的植物或者特点，学生的学习兴趣被激发出来，便于接下来的学习。

（二）创新教学，激发学习兴趣

创新是一个民族进步的灵魂，也是当今高素质人才的必备素质之一，我国正在大力实行创新驱动型人才发展战略。小学是培养学生创新思维的关键时期，教师要注重对小学生的创新意识培养。小学语文具有较强的思维性和文学性，为了更好地突出小学语文的优势，教师在课堂中要更加关注学生的思维变化，巧妙引导学生的思维，创新教学模式，立足于教材并突出教学的重点，将抽象变具象，帮助学生加深理解，使课堂秩序尽然有序进行，充分调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《我爱故乡的杨梅》一课时，教师利用多媒体提出一个问题：“你吃过杨梅吗？你知道杨梅产自哪里吗？文中的“杨梅”有何暗指？”学生们众口不一，课堂气氛高涨，接下来，教师让学生们认真阅读课文，并试着找到故事中描写杨梅的段落和词语，用文章中的一句话总结“故乡的杨梅”的深层含义，学生们在阅读并找到答案后若有所思，这时，教师让学生们再次回到开头的两三个问题上，学生们认识到幸福是靠自己创造的，教师最后在多媒体中用一句话进行总结：作者通过描写故乡的杨梅，其实是借助杨梅抒发对故乡的思念之情。

（三）课堂重设，活跃写作思维

由于传统习作教学的模式较为枯燥、单一，使很多学生对写作产生了严重的畏惧心理，再加上写作思维的固化，导致学生谈“文”色变，对写作根本提不起兴趣。鉴于此，小学语文教师积极在写作教学中加入信息技术，让写作更加具有趣味性，让媒体为学生更多思维“助跑”，让信息技术伴随欢乐进行，利用广阔的信息资源为学生的创作插上想象的翅膀，让学生的文采飞扬，让写作不再成为一种负担。

例如，在学习《小木偶的故事》一课时，教师在多媒体中展示一张笑脸，问道：“大家看到这个表情想到的是什么？”学生异口同声道：“开心。”接下来，教师又展示一些表情图片，问道：“这些表情有代表什么情绪？”学生们积极地回答，之后，教师再次提出问题：“当你不开心或者焦虑恐惧时，你的表情是怎样的？”学生们挤眉弄眼地用表情语言表达自己内心的情感，接着，教师让学生们阅读课文，思考以下问题：很多人说笑的好处很多，但是为什么人会有不同的表情？文章最后一句“笑远远不够”说明什么？学生带着问题进行阅读，最终再教师的引导下明白“表情语言”的重要性，在最后的十五分钟时，教师出一个题目《当我……时，我会……》让学生根据所学知识进行写作训练，并将自己的观点表达出来。

（四）思维引导，升华内在品德

随着素质教育的不断推进，社会各界对培养小学生的综合素质以及品德教育的关注度越来越高，正所谓“少年强则国强”，小学生作为祖国未来的花朵，担负着民族发展的重任，也承载着社会以及国家的殷切重托，小学生的思想品德直接关系到民族的发展与未来，因此，对小学生进行思想品德教育是势在必行的。鉴于此，教师利用信息技术的直观化特点，为小学语文课堂增添“色彩“，加深学生对于教材知识的理解和内化，另一方面，挖掘教材中的”德育元素”，帮助学生树立正确的人生、价值观。

例如，在学习《吃水不忘挖井人》这一课时，教师利用多媒体展示毛主席带领乡亲们一起挖井的图片，然后带领学生们阅读课文并且一起探讨文章的中心思想，并为学生解释“吃水不忘挖井人”的深层含义，让学生明白做人要有一颗感恩的心，要学会忆苦思甜，并由此引申到实际生活中，帮助学生进一步的理解这句话，培养学生良好的道德品质。利用信息技术能够营造更生动的情景，潜移默化地影响学生，对学生的道德修养是一种良好的促进作用。

综上所述，小学语文教师要积极地创新教学，挖掘信息技术的教育优势，并将其完美利用，以此调动学生的思维，活跃学生的想象空间，激发写作能力，提高阅读理解能力，提升学生的道德品质，使学生的综合素质得到实质性的提高。

（责任编辑  袁 霜）