马玥

当前，新课改正处于深入推进的阶段，针对新课改的内容，教师应该充分思考如何有效促进学生学习能力的发展。而作为一种十分重要的学习活动组织形式，合作学习逐渐在教学活动中突显出其应用价值。因此，本文将根据合作学习模式的应用价值，以高中英语教学为例，谈一谈该教学模式在教学活动中的具体应用方式。

顾名思义，合作学习主要就是指以小组为单位而开展的自主性学习模式，在当前的教育背景下，合作学习逐渐成为一种被广泛应用的教学模式。从实际的教学情况来看，合作学习是一种十分适用于高中英语的教学模式，而合作学习在高中英语教学中的开展，主要是为了应对以下几个方面的问题：第一，由于一些学生普遍感觉英语学习知识比较枯燥，再加上部分学生的英语基础比较薄弱，导致学生对英语学习具有一定的抵触心理，并且缺乏足够的学习信心;第二，学生普遍处于“闭口”学习英语的状态，导致英语语言知识无法得到实际应用，从而影响了学生的学习效果。因此，教师应该通过更加恰当的方式将合作学习模式应用于高中英语教学全过程中，以此促进教学活动的不断优化，从而为学生英语学习能力的提高奠定良好的基础。

一、合作学习模式的教学价值

（一）巩固学生课堂主体地位

从实质上来讲，合作学习是对传统的“接受式”学习模式的突破。在合作学习中，强调学生进行多方面的主动参与。所以学生不再是知识的被动接受者，而是新知识的主动建构者。

（二）促进全体学生共同发展

合作学习是面向全体学生开展的，所以每个学生都能够在学习活动中获得充足的参与和表现机会。这样一来，大部分学生都能在自己的学习基础之上取得不同程度的进步。

（三）发展学生人际交往能力

在合作学习中，学生要针对学习任务进行大量的沟通与交流。而这种学习方式对于语言学科的学习来说尤为关键。学生在交流过程中，可以使英语知识得到实际的应用，从而进一步深化学生对英语知识的理解。

二、合作学习模式在高中英语教学中的应用方式

（一）合理建立学习小组

正如前文所述，合作学习模式是以小组为单位组织开展的，所以学生编组是教学活动中的首要环节。为此，教师应该对学生的实际情况进行全面而深入的了解，然后根据一定的原则将不同特点的学生进行组合，从而使每个学生的优势都能够充分发挥出来，并最终促进小组整体学习效果的提升。

在高中英语教学中，学生编组通常要遵循以下几个方面的基本原则和方法：第一，从整体上讲，要坚持“异质编组，组间平行”的基本原则。在小组划分中，要保障小组成员之间具有一定的差异性与互补性，而各小组的整体水平要控制在大体相等的水平，以便促进组内合作和组间竞争;第二，合理控制性别比例。男女生在学习活动中通常具有不同的思维方式与性格特点，如：男生的思维通常比较活跃和发散，而女生的思维要更加严谨。所以要在小组内对男女生的数量进行合理分配;第三，关注学生优势学科。可以让英语学习能力较强的学生作为各组的“带头人”，从而引领学习活动的进行;第四，阶段性调整。小组划分并不是一劳永逸的，经过一段时间的观察与评比之后，学生的学习情况也会发生一定变化，所以应该及时对编组情况进行调整。总而言之，学生编组需要综合考虑各种因素，只有这样，才能保障小组划分的合理性。

（二）精心设计合作任务

在合作学习模式中，组织学生进行合作交流与讨论是最核心的环节，学生的知识理解与建构也是在交流与讨论中实现的。而为了使学生的讨论活动更加有的放矢，教师应该点明具体的学习任务。为此，教师可以联系课堂所学内容设置合理的学习主题，并引导学生对学习的目的、任务以及步骤进行一定的梳理。如：写作教学是高中英语教学中的重要内容。

以《Healthy eating》为例，根据这部分内容的教学主题，我组织各小组进行了以“健康、运动和饮食”为主题的写作活动。首先，我启发学生思考了与之相关的词汇和句型，经过讨论，学生总结了出了以下一些写作素材：词汇：矿物质mineral、维生素vitamin、纤维fiber、平衡饮食a balanced diet、健康饮食a healthy diet、酒精alcohol等;句型：Nowadays more and more people are concerned about their health;he majority of people eat too much fat and not enough fiber ，which does great harm to their health等。接着，各组负责人组织小组成员进行了写前讨论，学生根据自己掌握的资料提出了自己的写作思路，负责记录的学生将这些观点记录了下来，然后小组成员根据记录形成的提纲进行了独立写作。而在文章修改环节，我出示了具体的作文评分标准，然后组织学生进行了互评互改。最后，我要求各小组选择组内比较有代表性的文章进行了组间的交换讨论。最终，通过合作式的作文写作活动，使学生在不同观点的交流与碰撞中逐渐提升了作文质量。

（三）完善多元评价模式

教学评价对于学生的学习活动会产生至关重要的影响。与传统的评价相比，合作学习中的评价要注重对小组整体以及学生个体两个方面的评价。同时，根据新课标的要求，教师可以尝试采用多元化的评价方式，这样一来，能够对学生的学习活动有更加全面和客观的认识，从而提出更具针对性的评价结果。只有这样，才能使教学评价的积极作用充分发挥出来。通常来讲，合作学习中的多元化评价主要包括以下幾个主要方面：第一，评价主体多元化。为进一步发挥学生的课堂主体作用，需要将学生确立为评价活动中的主体。首先要促进学生进行自我反思，让学生全面分析在学习活动中的收获以及存在的问题，然后让学生进行组内的相互评价，最后由组长将小组成员的意见汇总，并从整体上进行小组学习活动的总结;第二，评价内容多元化。评价的作用不仅仅是在学习活动结束时，针对学生的学习结果提出鉴定性的结论，更重要的是对学生学习的全过程进行反馈。因此，应该将评价的重点放在学生的学习过程中;第三，评价方式多元化。教师应尽量避免采用单一的习题检测评价模式，而是应该坚持多种方式的反馈。

（四）强化课后知识巩固

课后知识巩固是教学活动中的重要环节。只有通过及时巩固，才能使学生对课堂所学知识有更加熟练的掌握，从而有效促进学生的知识内化。此外，教师应该组织学生进行多样化的课后练习方式，这样一来，可以使课后练习活动更具有趣味性，从而使学生在积极主动的练习中取得更加理想的知识巩固效果。通过大量的教学实践研究活动发现，当前比较适用于高中英语的课后练习方式主要包括以下几种：第一，知识梳理。由于学生在合作学习中获取的知识通常是比较琐碎的，所以在完成合作学习之后，进行知识的梳理与总结十分必要。而在知识梳理中，依托学案进行整理通过新旧知识的对比进行整理两种手段是比较有效的;第二，围绕问题进行练习。各组学生要根据教师提出的问题进行练习，并对习题练习中的错误之处进行整理分析;第三，组织学生进行角色扮演。通过这种形式的练习活动，可以使学生积累的语言知识应用于实际的表达交流中，这样一来，不但可以有效深化学生的知识理解，而且可以使课堂氛围得到优化。

三、结语

在当前的教育背景下，合作学习模式逐渐成为传统教学活动组织方式的重要补充。因此，教师应深入研究和理解合作学习模式理念，并根据其要求设计高中英语每一个教学环节，以此促进教学活动的不断优化。只有这样，才能更好地保障高中英语的教学质量，从而促进学生英语学习能力的发展。

（责任编辑  李 芳）