左婧

在小学语文低年段的教学培养目标中，要求小学生不仅要识记生字词，还要培养他们的基础性语文素养——汉字素养。这就需要教师对教材进行深入解读，在课堂教学之前细分识字教学目标，结合小学生的生活实际情况，并在教学中灵活应用微课程等多种教学形式与教学方法进行讲解，从而获得理想的教学效果。所谓汉字素养指的就是在学习的过程中逐渐形成识字能力，学习能力和良好的思维能力和情感态度以及培养良好的学习习惯，对学生接下来的学习至关重要。为了能够提升低年段儿童识字教学的有效性，教师需要对汉字素养指向下低年段儿童识字微课程构建进行研究。

一、明确低年段儿童识字教学目标

（一）一年级上学期

在该阶段应引导儿童对汉字产生兴趣，识记汉字数不低于300个，了解识记的汉字间架结构;初步掌握汉语拼音，并能主动积极地尝试准确拼读音节;可以借助汉语拼音来初步认读汉字。

（二）一年级下学期

在一年级上学期的基础上继续培养儿童识字兴趣，并激发自发、主动识字的意愿，识记汉字数不低于400个，进一步了解汉字的间架结构，并能够逐渐培养发现汉字形体美的意识;掌握汉语拼音，可以运用所学汉字知识准确读出声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读汉字音节;学生能够借助汉语拼音独立的认读汉字，并学习与初步掌握应用音序检字法查字典。

（三）二年级上学期

学生主动、自发参与识字教学，识记的汉字超过450个，已经认识到汉字字形的多样性，并能够初步认识汉字形体美，逐渐规范汉字书写;在教材阅读中能够对汉语拼音、音节的拼读进行回顾复习;能够主动独立地学习、识记汉字，应用汉语拼音知识来认读汉字，在掌握音序检字法的基础上掌握部首检字法。

（四）二年级下学期

學生喜欢学习、识记汉字，并具备较高的识记汉字的意识，认识的汉字超过480个，在绘画形式中感受到汉字的形体美;学生能够熟练、灵活地应用拼读音节来阅读文本;学生已经具备独立识字的能力，在学习生活中遇到不认识的汉字可以应用汉语拼音来认读汉字，并熟练地掌握音序检字法和部首检字法，在遇到生字词能够主动应用汉语字典解决生字词问题。

二、灵活应用多种教学资源、教学形式

汉字素养指向下低年段儿童识字教学不仅要引导小学生识记生字词，还要在该过程中培养小学生的学习思维能力，掌握学习方法。这就要求教师能够根据教学内容和教学目标灵活应用多种教学资源、教学形式，激发低年段儿童识字的兴趣，取得更好的教学效果。部编版教材针对以往识字教学单调、乏味的特点，结合低年段儿童的认知心理特点，在识字教学的设计上将配图、儿歌、游戏等多种形式集为一体，也增加了低年段儿童识字的趣味性，激发了他们识字的兴趣。部编教材低年段儿童识字内容主要安排在识字单元、课文部分、《语文园地》的“识字加油站”三个不同的地方。

（一）编儿歌

在低年段儿童识字教学中，因为该年龄段的儿童认知水平有限，教师如果讲解一些专业水平较高的专有名词，儿童理解起来比较困难，就会对识字教学产生畏难心理和厌烦心理。因此，根据这一年龄段儿童掌握新知依赖于感性认知的特点，教师就可以在低年段儿童识字教学中，根据教学内容来编写一些朗朗上口的儿歌引导儿童识字。儿童结合自身的生活经验与教师教授的儿歌识字效率就会得到显著提升。

（二）图形法

因为这一年龄段的儿童掌握新知往往依赖于感性材料，因此，教师可以在识字教学的过程中应用一些更加直观、可感的教学资源与教学形式来展开教学。有部分教师在教学中向学生呈现了我国已经发现的汉字拓片，这些汉字学生仅仅通过图画就能了解所要表达的意思。教师可以向学生提供图片让低年段儿童识字，如图1。教师也可以在教学中指导通过画图形识字。例如比较典型的就是在识记日月水火的时候，可以让学生来画出自己认为的这四个事物的图形，学生自己在画图的过程中就可以迅速掌握日月水火的写法。这样将汉字与图形结合起来，不仅激发了小学生的识字兴趣，还能有效提升识字的效率。

（三）故事法

低年段的儿童都比较喜欢听故事。在教学的过程中，教师可以根据这一特点在教学中将学生感到陌生的抽象汉字编入故事中并演绎出来，儿童通过一个个生动形象故事能够更好地认识字词，并能够通过复述、重讲故事等方式在相对比较轻松的教学氛围中识字字词，培养与提升他们识字的兴趣，在自发识字、学习的时候也能够主动地将一个个生字创作成自己容易接受的口诀、故事。例如在学习“望”字的时候，教师就向学生讲了这样一个故事：从前，有一个可爱的小王子，他受到了整个王国的宠爱，但是他不开心，因为他发现别人都有妈妈，但是他没有。后来他的爸爸告诉他，他的妈妈在生他的时候难产死了，到遥远的月球上去了，妈妈在月亮上注视着他，如果想妈妈就可以在晚上抬头看看月亮。于是，人们总是能够看到小王子抬头看着月亮思念他的妈妈。通过这样的小故事，儿童识记生字词就会更加容易，也不容易出现记错的问题。

三、及时给予积极的识字评价

小学低年段是小学生进入小学生活的初级阶段，还处于认知、学习的初级阶段，还需要教师、家长予以积极的肯定，激发儿童学习的兴趣。在新课标中也明确指出低年段儿童的识字教学评价应该主要集中评价学生是否具备识字的兴趣。因此，在一定程度上也就说明，在汉字素养指向下的低年段儿童识字教学评价应该主要集中于对儿童的兴趣、积极性等情感价值方面的评价。

因为小学生个体之间存在较大的产异性，学生识字的水平也是存在差异的。教师在进行评价时，可以采取分层次，设星级评价。例如教师可以以周为单位对低年段儿童的识字情况进行评价，其中能够认识全部识字任务的学生，可以奖励五朵小红花，然后累积一个月之后，向其中表现比较优秀的小学生可以颁发“识字小标兵”的奖状，还可以予以一定的奖品。在学期结束的时候，还可以总结本学期班级内学生的识字情况，进行总评价与奖励。在这个不断评比、奖励的过程中能够有效激发小学生的识字兴趣与参与识字教学活动的热情。而且一周一评可以使一些在本周没有达标或者识字情况不理想的学生在接下来的一周内继续努力识记生字词。针对识字效果不够理想的学生，教师还要尽可能地予以肯定的评价与激励，使学生能够以识字达标的学生为榜样，主动积极地参与到识字教学活动中。教师也可以利用微课资源，在教学结束之后，向学生提供微课资源来回顾课堂所学的内容，巩固知识点。但是需要注意的是，教师要保证微课资源的趣味性，符合小学生好奇心、求知欲强的心理特点和认知特点。

四、结语

总而言之，在小学低年段的学习中，教师要在汉字素养指向下对低年段儿童识字微课程构建进行持续的研究，其研究方向不仅要符合小学生的认知水平，更要实现识字教学目标，在引导小学生识字的基础上还要求能够帮助小学生培养学习能力、思维方式以及情感态度，同时也要求广大教师充分解读教材，并灵活应用多媒体、新媒体等教学教具。

（责任编辑  范娱艳）