钟运好

过去班主任的工作是以提高学生学习成绩、完成学校下达的班级目标任务为重心。以学生为中心教育理念认为班主任班级管理务必以学生的身心发展、健康成长为本，将工作的重点转移到学生的成长和成才上来。

一、尊重学生的个性和人格

尊重的重要含义是正确理解和平等对待。每个人都是不同个体，都有自己的个性和特点，我们要将学生作为充满生命力、富有创造力的主体来看待，而不是用来管教、约束的对象或者实现学校和班级荣誉的工具。

首先，班主任是一个教育工作者，其次才是一个管理工作者，所以要理解、尊重初中生青少年时期的心理和生理特点，要具备“青少年意识”，不要用成人的视角来窥探、监督、管束甚至压制学生。其次，班主任还应该通过观察分析，或者学生的成长记录、档案资料等相关材料，以及不定期的家访、单独谈话等方式来深入了解学生。班主任只有了解了学生的家庭成长环境、个性心理特点和成长发展历史后，才能谈得上基本的理解，才能有真正的尊重，才能让班主任和学生之间像朋友一样真诚相处，坦诚交流。

对于学生的想法和意见，应认真聽取，与其平等对话，进行积极地正面引导。班主任如果犯错，也应该勇于承认和担当。通过这种言传身教，对学生的人格发展进行潜移默化的影响，让其感受到得到了应有的尊重和平等的对待。记得有一位性格很倔强的男生齐同学，他先后与一位男生和女生发生争执，甚至还打了女生。我没有定势思维，认定男女生发生矛盾多半是男生引起的，而是了解了他和女生发生矛盾的前因后果，针对他的倔强的性格以理服人，最终很好地解决了矛盾，并取得了他的信任。

二、关爱学生的成长和发展

平时班主任不要用太多既定的条条框框去限制和打压学生，而是从关心学生成长和发展的角度出发，做到“严字当头，爱在其中”，使班主任的管理工作更加人性化、更具温度。我曾经的数学课代表游同学就是一个典型的例子。刚进校时，他在小卖部偷零食被抓。我非常惊诧，但当我找他到办公室委婉地询问此事时，我看出他的慌乱不安还有羞愧，我没有采取找家长和公开批评的方法，而是跟他约定，主动提出让他担任我的课代表，他非常认真仔细，做了三年课代表。如果当初我用常规方法可能就会毁了这个孩子。

班主任要充分考虑初中生作为青少年的心理特点，主要以积极的表扬和正面的鼓励为主，结合适当的批评和挫折教育，让学生在关键的心理成长和发育时期，得到更多的关爱与悉心指导，获得更自由的心灵氛围和更大的成长空间。

三、构建师生的和谐关系

从学校、班级内部来讲，让学生感受到来自学校、教师、班级和其他同学的关心和爱护， 同时也要开辟与学生自由交流和平等沟通的有效途径。只有这样，学生感到自己得到了尊重和信任时，他才会从封闭、桎梏和警惕中解放出来，也才有可能释放个性、展示才华，进行自我完善与自主发展。从学校、班级外部来讲，还应让家庭、社会参与到学校班级管理中来。

根据布朗芬布伦纳的教育生态系统理论，我们要真正建立和切实做到“以学生为中心”，家庭和社会都应该积极参与到学校教育进来。家长应主动参与班级举行的家长会、开放日，参与到班级一学校的教学监督和日常事务管理中来。另外，家长还应通过班主任、科任教师的家访、班级群、微信圈等途径，积极与班级管理层保持信息的交流和畅通，将有利于孩子成长发展的信息及时反馈给班主任。

（责任编辑  林 娟）