李珊珊

摘 要：核心素养与课堂教学相融合，这已经成为新时期各学科教学的重要教学方式，要求教师能够在自身的教学过程中关注学生的学科核心素养培育。而对于中学语文教学而言，在语文课堂上贯彻落实核心素养培育，是可以改进其语文教学低效化问题的重要路径。本文主要以部编版语文教学为例，探讨核心素养视域下语文课堂的有效教学方式。

关键词：中学语文;核心素养;课堂教学;教学方式

部编版语文教材已经融合了素质教育的理念，值得语文教师对其进行深入的探究，挖掘其中的有效教学资源，将其融入到课堂教学之中，培养学生的语文核心素养。因此，语文教师应该依托于教材，为学生提供有效的教学指导，帮助学生形成正确的学习方式，养成正确的学习习惯，切实提高学生的语文学习成效。

一、语文核心素养培育的概述

素养实际上是指一个人的修养，涵括了道德修养、思想品质、外表形象以及知识与能力等等。而语文素养则是围绕着学生的语文能力为核心的综合素养，涵括语文能力与语文知识、语言积累与人文素养、语文学习方法以及学习习惯等等。而语文核心素养主要是学生在语文学习中应该具备的可以适应其未来发展与终身发展需要的关键素养与能力，教师要培养学生的这一语文核心素养，则意味着教师要制定全面的教学策略，让学生可以在语文学习过程中获得全面、健康的发展。

在当前的语文教学中，虽然教师遵循了新课改的一系列新教学要求，对以往的语文教学过程进行了一定的改进，但是却还没能够全面地实现语文教学的创新变革，依旧存在一定的低效化教学现象。而在这样的教学背景下，语文教师应该着重在核心素养培育的视角下探寻有效的教学方式，以构建一个新型高效的语文课堂。

二、中学语文教师培育学生核心素养的教学方式

（一）以对比阅读培养学生的阅读能力与思维能力

对比阅读是一种可以将不同作品进行对比性阅读的学习方式。学生在对比阅读的过程中，需要充分发挥自己的自主探究能力与思考能力，因此这一阅读方式可以有效培养学生的阅读能力和语文思维能力。在核心素养理念的指导下，语文教师可以采取这一阅读方式来展开相应的教学活动，构建一个思维比较活跃的语文课堂。比如在部编版语文七年级上册《秋天的怀念》这一课的教学中，教师可引入胡适创作的《我的母亲》这一作品，将两部作品进行对比阅读。不同的作者围绕着“母亲”这個主题来进行写作，其写作方法、写作思路、写作情感有怎样的异同之处，这是学生需要自主探究的重要内容。

例如，这两篇文章的作者都采用了记叙的写作手法，但是史铁生所著的《秋天的怀念》这篇文章的情感更倾向于怀念母亲，从文章结尾处“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”这些句子就能够品味到作者的浓浓怀念之情，同时也传达了自己会遵循母亲的遗愿好好活下去的情感。而胡适所写的《我的母亲》这篇文章虽然也回忆了与母亲相关的往事，但其思想情感更多的是表达自己对母亲教导的感激，如结尾处提及到“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母”等句子就体现了这一点。通过对比阅读，学生可以深入地解读文本内容和文本情感，这对于培养学生的阅读能力及其思维能力有着非常积极的意义。

（二）通过有效的赏析教学培养学生的文化品格

部编版语文教材是传统文化的一个重要载体，尤其是古诗文之类的文章更是浓缩了中国古代文化的精髓，其中蕴含的丰富人生哲理会让学生的情操得到很好的熏陶，有利于培养学生的文化品格，同时还能提高学生的语文学习能力。因为古诗文教学是语文教学的一个重难点内容，语文教师若是可以在核心素养理念指导下克服古诗文教学的困境，则可在一定程度上推进语文教学的整体发展。

比如在部编版语文七年级下册《爱莲说》一课的教学中，古诗文的一开头就提及了“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，教师可引导学生围绕着“自己喜爱的花”来展开讨论，谈述自己喜爱的花有哪些值得自己喜欢的特点或品质。这有利于降低学生对这篇古诗文的理解难度，因为学生可以将自己的喜爱之情带入文本之中，帮助自己换位思考，理解诗人对莲花的喜爱之情。此外，教师可以引导学生针对性地对菊花、牡丹、莲花等名花进行讨论。在这个讨论环节中，教师可引导学生尽可能地站在古人的思维角度来讨论名花，让学生更好地理解作者对这三种名花的评价。同时，学生在这一赏析的过程中，能够受到名花的文化内涵和品质的熏陶，同时还能够受到作者思想情感的感染，有利于帮助学生塑造起高尚的“君子”品格。

（三）以多元化的教学方法培养学生的学习能力

在语文核心素养中，学生的学习能力与学习品质是非常重要的内容，也是学生在语文学习中必须具备的良好素养与能力。新课改背景下诞生了许多新型的教学方法，教师可结合具体的教学内容，引入相合适的多样化教学方法。比如在部编版八年级上册《藤野先生》一课的教学中，教师可采取多样化的有效教学方法来培养学生的语文学习能力。例如教师可采取疑问导向法来引导学生自主阅读文章，要求教师合理地设置激趣的问题，如“藤野先生有哪些优秀的个人品质？你认为鲁迅先生对藤野先生的看法是怎样的？从哪里可以看出来？”有效的问题可以激起学生探究的兴趣，促使学生主动走进文本世界中。教师也可以采取角色扮演的方法来让学生深刻地体会文本中人物的心理和情感。例如教师可让学生扮演文章中“话别”这部分的情节，感受其中的师生情深，产生感情共鸣，更深刻地理解文本情感，有利于提高学生的语文阅读学习能力。

结束语：

总之，新时期语文教师应该面向核心素养培育来进一步优化自己的课堂教学。而在语文核心素养培育的视角下，语文教师要积极探索有效的课堂教学方式，以达到新时期的语文教学目的，完成相应的教学任务。

参考文献

[1]游晗昕.论语文核心素养培养目标的达成[D].湖南师范大学，2017.