孙建军

摘 要：微课堂作为一种新型的教学资源，近年来深受一线教师和学生的推崇，它通过5—10分钟针对某一特定的知识点录制的教学视频，来辅助传统的课堂教学，这样可以更好的满足学生们对知识的个性化学习，实现差异化教学，有助于数学教学效果的提升。本文首先讲述的是微课堂的概念及特点，具体分析微课堂在高中数学教学中的运用，最后从教与学两个方面探究微课堂对高中数学教学的促进。

关键词：微课堂;视频;高中数学教学;以教促学

一、高中数学课堂教学的现状

传统的高中数学课堂教学，是以班级为单位的授课形式来传授知识，侧重于教师在前面讲，学生在下面听、记、练，而且45分钟的数学教学内容讲授下来有时让学生感到很疲惫，大量的数学知识内容的输入，很多时候并没有被学生内化为自己的知识，以致于很多数学教师有这样的苦恼：为什么课堂上讲过的知识，特别的有些重点知识，学生却一而再再而三的出错。数学课堂也常常成为“一言堂”的满堂灌模式。面对新课标教学的要求，传统的数学课堂教学显得既费时又效率低，转变这种现状，打造高效的数学课堂教学势在必行。

二、微课堂的概念及特点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识的或教学环节二开展教与学活动的各种教学资源有机结合。微课堂作为打破传统教学模式局限性的一种资源，其主要特点有：

（一）教学时间短

教学视频是数学微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和数学学习规律，“微课”的时长一般在5—10分钟，最长不超过10分钟。原因在于：1、追求快捷精炼;2、高中学生课程多，疑问多，若各科都选择看一个视频，则会由于时间长而不能查看自己所需要的微课;3、利用不超过10分钟的时间足够讲透一个数学小知识点，否则不是讲得太泛，就是讲得太罗嗦。

（二）教学内容精简

数学微课堂主题鲜明突出，相对于传统的数学课堂，更适合学生的需要：数学“微课”主要是为了突出数学教学中某个知识点，特别是重点、难点、疑点的教学，或是反映数学课堂中某个环节、教学主题的教学活动，相对于传统的一节课要完成的较多的教学内容，“微课”的内容更加精简，更容易被学生吸收。

（三）资源容量少，使用方便

从大小上来说，数学微课堂视频及配套辅助资源的容量，一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），教师和学生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可以灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研讨以及学生的个性化学习。

三、微课堂在高中数学教学中的运用

数学课堂教学受到教师、学生、教材及多媒体等多种因素的影响，导致课堂类型的多样又丰富，数学微课也不例外。随着现代教育教学理论的不断发展，数学教学方法和手段的不断创新，数学微课堂类型也不可能是一成不变，而是需要数学教师在教学实践中不断发展和完善。在数学微课堂教学中，主要采用讲授类、练习类来进行备课，根据各年级教学内容的不同而准备不同的数学微课。高一高二的数学微课应该以教材为依托，适当拓展课外人文知识，注重按数学课堂教学环节来讲授知识。而高三的数学微课堂需要侧重以专题的形式进行传授，包括：1、集合与常用逻辑用语，2、函数、导数及其应用，3、三角函数与平面向量，4、数列与不等式5、立体几何，6、解析几何，7、计数原理、概率与统计，8、算法初步、推理与证明，9、复数，10、选学内容十个大的板块。值得注意的是每堂微课一定要将事件控制在5—10钟之内，抓住重难点精讲，切记泛讲、啰嗦。

四、微课堂有助于数学教学效率的提升

（一）增强了学生学习数学的兴趣

数学微课堂以视频为主要载体通过转发，学生可以随时查看自己不懂的知识点，并进行转发和评论，达到教师与学生互动，学生与学生互动。这样的学习方式可为高中学生提供更好的学习环境，它的快捷精炼、多维信息的传递、多重感官的刺激可以吸引学生的注意力，丰富学生的感性认识。此外，数学微课以简洁精练的方式呈现某个具体的知识点，这样减轻了学生的阅读量和记忆量，同时在一定程度上缓解了学生的视觉和思维疲惫，有利于学生对数学知识点的吸收，并内化成为自己的知识结构，从而激发了学生对学习数学的兴趣。

（二）有助于数学教师的自我提升，从而以教促学

教与学的过程是相互促进的，要做到以教促学，教师首先得不断提升自我。短小精悍的一次数学微课堂需要教师精心备课，包括教材的处理，课堂用语的语言组织，以及对重点难点知识的准确把握，到直观、简洁的讲授，这些都要教师有扎实的教学基本功，能熟练使用多媒体来提高数学课堂教学效率。同时，每一堂特定知识点的讲授后，通过同行或学生的反馈及时更新视频内容，这样一个开放性的教学交流平台能突破传统的听课评课的局限，促使数学教师快速成长，扬长避短以及自我提升，从而也为数学教学创建一个教师乐教，学生乐学的良性循环环境。

五、结束语

微课堂的兴起不仅是学生的福音，同样也是使教师们收获良多。数学微课以视频为载体呈现出主题鲜明突出的数学教学内容，这恰恰能为高中学生提供更好的学习环境，它的快捷精炼、多维信息的传递、多重感官的刺激可以吸引学生的注意力，丰富学生的感性认识。同时，微课堂对数学教师自身专业素养和教学能力提出了更高要求，教师只有不断地更新自己的知识结构，才能使枯燥乏味的数学课堂教学变得活泼起来，因此如何将数学微课堂更好的与传统数学课堂結合起来，构建满足不同学生个体需要的高效数学课堂，这还有待所有教育者共同思索和研究。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民：我国微课发展的三个阶段及其启示[J]—远程教育杂志，2013[4]

[2]胡铁生：“微课”，区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011[10]62-63