缪子健

摘 要：新课改教育背景下，我国高中化学教育看重的不仅是学生认知和动手能力的培养，还有合作交流能力。在化学课堂上有效组建小组，使学生和学生之间相互合作学习、实验，共同完成学习目标，是目前所有高中化学教师应当具备的教学手段，而如何能在有限的课堂时间里充分发挥小组合作学习的有效性，本文对此加以详细探讨。

关键词：高中化学;小组合作学习;教学效率

小组合作学习是新课改所提出的一种高效教学模式，以小组为单位，学生为主体，充分发挥学生化学课堂的主动能动性，让学生自主的、自觉的学习，并且与人合作沟通，共同完成任务。该学习模式应用在高中化学课堂，能有效优化课堂教学效果，提升教学效率。作为一名高中化学教师，笔者结合自身实践经验，详谈高中化学教学小组合作学习有效策略。

一、明确合作学习目标，灵活组建小组

想要小组合作学习模式得到最好的应用效果，在应用之前就必须做好充足的准备工作。首先，应当确立小组合作学习目标，创设良好的学习氛围。拿常见的化学课堂实验来说，教师在上一节课的末尾就应当提醒学生“下节课实验”，这样，等到真正实验时，学生就已经做好了跃跃欲试的动手准备。当学生的心理准备充足，教师再宣布本课堂学习目标，组建学习小组。其次，组建合作小组要科学灵活，尊重学生意愿。教师要对班级每个学生的基本情况有所掌握，包括学习兴趣、化学学习能力和学习习惯等，将适合组建小组的学生分配到一起，同时要尊重学生的意愿，如有不同意分组的，灵活换调，以确保分组的成功和组内成员的和谐性。一般来说，科学的分组人数在4-6人，分组坚持“组间同质，组内存异”原则。最后，组内分工要合理，拥设组长。每一个合作学习小组内成员都应当有各自的分工，谁负责做什么需明确职责，此外还要在组内成员的自行选举下设置小组组长，由组长来负责检查作业、督促组员和解答疑问等工作。

二、合理分配学习任务，教师耐心指导

将班级学生进行科学灵活的分组之后，需要给学生分配学习任务。该阶段教师要做到的是，确保学习任务能落实到每一位组内成员身上，人人有事做，杜绝偷懒蒙混。例氯气制取实验，该实验原理为：MnO2+4HCl=MnCL2+Cl2+2H20，进行该实验时，可安排不同学生进行不同的实验步骤操作。分配一位同学专门负责准备和组装发生装置，第二位同学负责净化装置，第三位同学负责氯气收集装置，最后再分配一位同学对排水法产生的尾气进行处理。

小组合作学习整个过程都需要教师的指导，不管是课前预习还是课中强化，都要全程耐心，以确保合作学习模式的顺利开展。具体指导措施有：（1）指导学生练习习题，并在其中检测出学生对课程的预习效果。比如关于“化学实验基本方法”学习内容，教师指导学生练习课后习题，让学生在习题训练中回忆课堂重点，得出化学实验基本方法包括蒸馏和萃取两种，同时回忆蒸馏法和萃取法的具体操作方式。（2）指导学生进行合作交流与探究。小组合作学习时，教师可在课堂上适当提出问题让学生讨论解答，组间讨论或者组内讨论，讨论之时，教师要在班上来回走动，当遇到学生组内讨论也解答不了时，教师及时给予引导和讲解。（3）公平公正点评各小组学习情况。教师要以组为单位多多观察不同合作小组的学习情况，掌握每个小组的学习进度，并分组进行点评，指出存在的不足并适度夸奖取得的成绩，进一步提高高中化学课堂教学效果。

三、选择合适时机应用，遵循具体流程

有的教师一味追求教学多样性，过多应用小组合作学习模式进行教学，这是资源的滥用，也让教学效果事倍功半。事实上，小组合作学习要讲究时机，须结合教学内容和学生的实际学习情况来选择时机合理应用。我们常见的小组合作学习模式有两种，一是自学交流，二是合作探究，前者比较实用教学要求低，较为生活化好理解的学习内容，由教师来引导学生展开组间讨论，相互交换观点;后者则更为适宜教学要求高，某些具有规律性和探究性的化学内容，由教师提出问题，学生通过合作实践方式寻找到答案。

化学教学中，不管是采取自学交流合作，还是采取合作探究模式，都要按照具体的流程展开，从头做到尾，面面俱到，不可忽略甚至特意跳过某一环节，或者组内成员一人承包所有工作，其他人只负责观看，这样会导致一部分学生无法真正参与其中，当然无法通过实践学习到化学知识，即使当下记住了，过后也可能会忘，降低了教育效率，也降低了小组合作学习的有效性。

四、及时进行多元化评价，激发学生兴趣

虽小组合作学习模式的主体是学生，但教师仍然不能缺少，教师在其中扮演配角，起到引导和指导作用。高中化学小组合作学习模式应用过程中，教师应当配合学生的分组学习工作，并在学生完成学习任务后对其完成情况进行及时的、科学有效的、多元化的评价。这里的多元化，指的是评价方式多样性，不要同以往教学一样单一的进行教师口头批评或表扬，而应当是教师评价、学生自评、组间互评等多种方式混用。

评价过程中，教师要针对学生合作学习中的不足之处，以学生容易接受的方式委婉的指出，促进学生及时了解合作探究学习中的不足之处，为下一次更好的合作奠定坚实的基础。如在合作学习了“化学反应的快慢和限度”相关内容时，教师可以引导学生从三个方面进行自我评价。第一，合作的时候有哪些好的方面值得大家来共同学习;第二，相互指出本小组在合作中存在的具体问题，并分析这些问题产生的原因;第三，通过对以上优缺点的分析，让小组成员明确未来小组合作的方向和目标。通过这次评价让学生对合作学习的过程有了一个全方位的回顾，有效激发了他们合作学习的热情。

总之，小组合作学习模式在高中化学教学中的应用非常重要，是新课改下化学教学的必然模式，它能否在化学课堂教学中得到有效应用，也是对化学教师的一种挑战。基于它能更好更快的提升学生化学自学能力，优化课堂教学效果，未来同行对它的教学研究必定也会更多，本文抛砖引玉，期望后续观点更足更优。

参考文献

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[2]黎红.小组合作学习在高中化学教学中的应用现状及改进策略[J].当代教研论丛.2016（08）

[3]张晓梅，马亮.高中化学实验教学中小組合作学习的应用研究[J].考试周刊.2018（65）