陈春花

摘 要：在高中新课程改革的浪潮下，英语阅读课堂教学模式发生了很大的变化。从建立以学生为主体的教学理念入手，阐述如何培养学生科学的阅读习惯和技巧及实施科学创造性的阅读教学方法，并进一步强调了阅读教学中学生的自主学习和合作意识。

关键词：新课改 阅读教学 自主 合作

读是一种最为便捷的语言信息输入方式。阅读教学是高中英语教学的一个重要组成部分。《英语新课程标准》（简称《新课标》）要求学生具备综合阅读的能力，强调多学科知识的贯通。要提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。基于《新课标》的相关要求，以下是我对高中英语阅读课堂教学的一些试探。

一、建立以学生为主体的教学理念

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而青少年的这种心理需要特别强烈。为了使学生的这种心理需要得到满足，英语阅读教学必须突显学生的主体观。而目前，我们一些高中教师在进行阅读教学时受传统教学理念影响很深，教师与学生之间的互动常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”。这样的课堂教学使学生的主体作用被忽视，而是以老师为主体，课堂成为了老师“表演”的舞台，课堂教学还停留在记忆性层面，学生的学习变得机械、沉闷和程序化，缺乏应有的生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇的刺激。而《新课标》要求把“育人”确立为教学的最高境界和最终目标。因此我们应该重视学生在阅读教学中的主体地位，学生应该是课堂的“主演”，甚至是“导演”。学生在阅读学习过程中，应该是积极主动的，离开学生积极主动的参与阅读，任何阅读教学都是无效的。而此时教师的作用，在于辅助学生主体作用的实现。

例如，在导入高一英语Unit4“Earthquake”时，我们就可以利用唐山大地震和5·12汶川大地震为话题展开提问“Have you ever experienced an earthquake？ Can you think of good measures you can take when a earthquake happens？”通过头脑风暴法，让学生展开联想。学生的情绪即刻被调动起来，在学生积极讨论发表观点的同时，许多本课中的关键词，如pipe， ruin， suffering， injure， destroy， shock， disaster， bury， frighten， damage等都一一被导出。当然不忘对学生的思维活跃表扬：“All of you are very creative.”然后，让学生自读文章，在了解文章的结构和表层信息的同时，寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。在学生体验阅读之后，提出他们的问题，师生共同探讨。如果学生的信息没覆盖重点时，教师则给予指点，实现辅助作用。

二、培养学生科学的阅读习惯和技巧

在《新课标》的引领下，教师应根据学生的需要传授其科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，对学生进行科学的指导，而不是照搬教参的步骤，进行“形式化”的教学。应该指导学生养成如下习惯真正提高阅读水平。

首先，多多朗读，循序渐进。学习语言的目的在于运用。每天要求学生朗读和背诵课文或佳篇佳句，并接龙检查，长期下来对学生语感和词汇量的积累有很大帮助。平时我读到好的文章都会推荐给学生进行朗读背诵，我还在班级电脑里拷了《新东方背诵500句》和《新东方背诵80篇》，学生受益匪浅。

其次，养成用英语思维的习惯。学英语时尽量用英语描述或用英语联想。如看到电脑想到与电脑有关的词汇，看到車想到与车有关的描述，出去旅游看到路标指示牌中的英文随时记忆等，良好思维习惯的养成是掌握一门语言的法宝。英语水平就是在不断的实践和积累中增长起来的。

三、实施科学创造性的阅读教学方法

首先，理清整个单元的串联线索。以阅读为例，教材中每个单元有三篇阅读材料，不难发现每个单元的三篇文章都是相互关联的，它们或是按事件的时间、地点发生顺序编排，或是以文中人物的情感变化为串联主线。教师如能引导学生理清贯穿本单元三篇文章的线索，则既可以节约授课时间，又能使学生从总体上把握单元的内容。所以，教师必须创造性地使用教材，科学利用时间，从而能“快而不乱，粗中求实”地提高阅读课的教学效率。

以高一英语Unit3“Travel Journal”为例。由于这一单元的三篇文章都节选自旅游日志，时间发展顺序和空间的转移都很明显，所以可以把这三篇文章放在同一课时处理，学生通读完三篇材料后很快就能找出这条线索。但除了这条“明线”以外，课文还隐含着另外两条心情“曲线”，学生需要仔细阅读材料，认真体会主人公的心情变化才能发现这两条线索。

其次，比较阅读材料的异同。新教材每个单元的三篇阅读材料都围绕同一个话题展开，但不同的文章作者的观点和文章的风格却各有特色。所以，教师在教学时需要根据文章的要求设计教学活动和步骤。如在教授高一英语Unit 4“Earthquake”时，可将reading部分的“A Night the Earth Didn’t Sleep”和workbook中的“The Story of an Eyewitness”两篇文章从when， where， the way the writer gives details about the earthquake， sentence characteristics等几个方面进行了对比，由浅入深、从外及内地剖析了它们的异同。这种对比分析不仅培养了学生获取信息的能力，而且还训练了他们分析、处理和判断信息的能力。也可以使我们的英语阅读课堂更具逻辑性和连贯性。这种对比阅读的方法能极大的提高学生分析对比文章的能力，发挥他们自主学习的潜力。

四、阅读教学中强调学生的自主学习和合作意识

自主合作学习有利于学生主体地位的实现。自学合作型的课堂气氛活跃，能有效激发学生自主学习的热情。另外，外语学习的老大难问题就是班级人数多，个体实践量小，差异大，容易产生“两极分化”。小组合作学习是解决此难题的一个好方法。小组合作完成任务也增强了部分懒惰学生的责任感，迫使他们在课前作必要的准备，否则他们很可能会因为表现差而在下一轮合作中找不到伙伴。在英语阅读教学中，重视合作，有其独特的价值。组织好小组合作学习要讲究以下策略。

第一，独立思考，互助合作搞好小组活动，必须树立乐于分享、互助合作的思想，没有优生和差生的概念。小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每个成员都要做出贡献，因此小组成员之间需要相互帮助、相互鼓励、共同努力提高学习效果。恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。

第二，精心组织小组的合作活动。分组和分工是小组合作学习组织的保证。学习小组的编排不能随意，要充分考虑学生与学生之间的互补性。让具有不同性格特征，思维特质和能力，倾向的学生组成小组，并使每个小组的能力水平基本保持一致。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。

第三，及时指导和评价小组合作学习。教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办。教师应以一个平等的合作者的身份参与小组合作学习，激发学生的问题意识和探究欲望，引发他们具有求异特质的思维火花。

教无定法，阅读教学也同样如此。在英语阅读课堂教学过程中，我们坚持以人为本，以“知识，技能，过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的阅读课堂教学，指导学生通过个人或小组搜集材料，提取信息，处理信息，合作研究，探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流，合作，探索，创新的平台。