胡耀辉

摘 要：目前，随着教育事业的快速发展，初中物理教学也备受关注。物理是一门逻辑性较强的学科，很多初中生由于缺乏一定的思维能力在学习物理的过程中出现了学习困难的现象。物理实验在物理教学中地位非常重要，可以将抽象的知识直观、具体的展现在学生面前，有助于帮助学生理解物理知识，提高物理学习的兴趣。

关键词：初中物理教学;探究性实验教学;应用

引言

作为一门逻辑性很强的学科，物理不仅可以帮助锻炼学生逻辑思维能力，还可以培养学生物理学科思维，因此其在初中教育教学体系中占据重要地位。当前我国初中物理教学模式比较单一，教师对探究性教学定义还不够明确，致使探究性实验教学得不到有效开展，因此本文将就探究性实验教学在初中物理教学中的作用进行分析，并结合具体初中物理教学具体内容，探讨如何开展初中物理教学，以此提高学生物理学习兴趣，激发学生物理学习积极性。

1、初中物理探究性实验教学的特点

初中物理探究性实验教学是在教师指导下，学生进行实验、观察现象、分析结果，从中寻找规律，获得知识、培养能力的过程。这种探究与科学家的探究是不同的，它属于学习的范畴，是对已有科学研究成果的“再发现”，在研究方法和研究过程上与科学研究有些相似之处，实质是培养学生对科学研究的思维方式、研究方法、科学态度的学习或运用，通过这样一种基本形式和手段，培养学生创新精神的实践能力。如“研究决定电阻大小因素”实验时，在控制其他量不变的情况下来讨论其中两个物理量之间的关系，即“控制变量法”是最基本的科学研究方法。

2、在初中物理课堂中采取探究式教学的策略

2.1为学生创设教学情境

在开展自主探究实验教学时提出问题是十分重要的，只有提出有意义的探究问题，才能以确保此次探究活动的有效性，因此在开展自主探究教学模式时教师需要结合教材内容，为学生创设教学情境，引导学生自主提出问题并提出问题后，由教师进行总结，为学生提供可行性且目标明确的任务，随后可以组织学生开展自主探究，比如，在物理教材中有关摩擦力的教学内容上，教师可以为学生创设下列情境，如在课前教师拿起课本放在手中，提出为什么手中的课本不会掉落，而学生将手边物品拿出后尝试会不会掉落并思考问题。基于这种情况下，能够引导学生掌握上节课所学的摩擦力的分類，方向等知识，逐步建立摩擦力大小的影响因素，这样能够使学生参与到整个教学中，不仅能够体现学生在课堂的主体地位，同时还能够通过实践让学生积极性提高，激发学习兴趣，提高逻辑思维能力，不断提升其自主发现问题的能力，进而提升学生的物理水平。

2.2加强小组合作、交流、探究

在新课改理念中应更注重和加强小组内、小组之间的合作、讨论、交流。这样有助于问题的生成，有助于难点的突破。例如，在讲摩擦力这一节内容时涉及静摩擦、滑动摩擦二者的区别，就可以让同组的成员分工合作：利用身边的器材，一部分学生演示（手握笔、课本）静摩擦，一部分学生演示滑动摩擦（推动课本在桌面上移动）。然后小组成员根据现象进行讨论、交流，教师加以引导就会使“相对运动”和“相对运动趋势”浮出水面。然后可以进一步讨论怎样求解静摩擦和滑动摩擦的大小，与静摩擦和滑动摩擦有关的因素等等。这样就是抽象的问题变的直观、易懂。在探究摩擦力的大小跟哪些因素有关时，除了课本给出的摩擦力的大小跟压力大小、接触面的粗糙程度大小有关外，很多学生还认为摩擦力的大小还跟接触面积的大小、物体移动速度有关。那教师就可顺应学生思路和学生一起制定探究计划，（当然这里教师要强调利用控制变量法）让小组成员全程参与。在探究摩擦力的小和接触面积的关系时，可以用弹簧测力计匀速拉动课本并记下测力计的读数;然后把课本摊开再缓慢拉动，记下测力计的读数。在研究摩擦力的大小和速度的关系时，可以用弹簧测力计第一次匀速拉动物体，记下测力计的读数;第二次改变速度匀速拉动并记下读数。然后就以上数据展开讨论，这样就会使学生根深蒂固的想法不攻自破，使学生对知识的理解会更深刻、牢固，做到了事半功倍。因此，我们要注重小组合作。

2.3可以营造出良好的物理学习氛围

初中物理逻辑性很强，很多学生觉得物理很难，因此提不起学习兴趣。而探究性的实验教学方法可以使得原来枯燥无味的物理课堂变得更加具有趣味性和探究性，营造出良好的物理学习氛围，学生也会更加积极主动地参与到物理实验教学活动中。探究性的物理实验教学更加强调的是培养学生的动手操作能力，在课堂上，学生可以结合具体的实验结果进行讨论、探究，这样学生的参与性会大大提高，课堂氛围也会更加活跃。在具体的实验教学中，教师可以先给学生做实验示范，或是找一两个学生做实验示范，要求其他学生认真观察，大家共同找出实验中的问题和不足，这样在接下来自己动手操作实验中，就能更加顺利了。例如，在初中物理“运动的描述”一课的学习中，笔者为了让学生更好地理解物体运动过程中参照物的概念，采用了探究性实验教学的方法。笔者给学生演示了以下一个小实验：教师将物理课本放在讲桌上，在课本上放了一个木块。首先教师将课本连同课本上的木块从左边推到右边，接着教师将课本连同课本上的木块向上拿到一定的高度，最后教师给学生提出了这样几个问题：（1）这两种情况下课本相对于桌面的位置有没有发生变化？（2）这两种情况下木块相对于课本的位置有没有发生变化？（3）这两种情况下木块相对于桌面的位置有没有发生变化？教师要求学生自己动手去操作这样一个实验来自主探究教师提出的这几个问题，这样学生的积极性被很好地调动起来了，同时课堂氛围也变得更加活跃。通过自己动手操作，学生能更好地理解参照物的概念，从而加深了对这些物理知识的理解，掌握了解问题的方法。

结束语

在初中教育教学阶段，学生正处于心理发展重要阶段，学习能力提升情况也是日新月异，因此物理教师在实际教学过程中，应根据学生心理发育特点及学习能力特点，进行探究性实验教学，通过探究性问题与物理实验教学，提高学生学习效率与学习质量，最大程度激发学生好奇心，发挥学生主体作用，让学生能通过初中物理学习，提高自身实践能力、逻辑思维能力、创新能力等，全面提高自身综合素质，为学生今后学习与生活打下坚实物理基础。

参考文献

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