张宇阳

随着我国现阶段义务教育进程推进的不断加快，对于初中地理学科素养培养的要求越来越高，教育部在深化教育改革的相关文件中明确指出，在学科教学过程中要以学生的核心素养发展体系为依据，进一步对各学科、学段的核心素养教学目标及教学任务进行明确，以此来促进学生的全面发展。对于地理学科素养培养也做出了明确的要求，把培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去，帮助学生地理学科素养培养的提高，让学生掌握好地理学科的学习方法，进而全方位地提升初中生的文化素质，真正把义务教育阶段的人才培养计划做好。所以，如何在初中地理课堂培养学生的地理学科核心素养，值得深究。

一、初中地理学科核心素养的价值内涵

2016年9月，教育部编制的《普通高中地理课程标准（征求意见稿）》，提出了“核心素养”的概念。地理学科核心素养是指学生应具备的适应终身发展所需要的、必备的地理学品质和地理核心能力，核心素养不是知识的简单叠加，应是在各要素统整的过程中，形成的必备品格和关键能力。现阶段，广泛认为地理核心素养包括四部分内容，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力。它们在内容上相互渗透、在逻辑上相互依存，构成一个有机统一的整体。其中，人地观念是灵魂、区域认知是基石、综合思维是品质、地理实践力是知行合一。

二、如何培养学生的地理核心素养

1.教师加大对教材深度和广度的开发，提升区域认知能力

教师在教学中对教材的处理不应该完全依照教材的内容，应该适当的拓展，进一步整合内容。初中地理以区域地理为主，具有极强的区域性，区域认知是基本的地理认知方法。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。教师可以补充一些以学生所在地区的区域图来代替教材中的图片，增加活动，不局限于教材的活动，以人民教育出版社编制的《义务教育教科书（地理）》为例，在“地图的阅读”中，可以选择学生所在的地区区域图，找出三要素，选择合适比例的地图，选择合适的地图。教师对不同的区域要引导学生进行整合，进而总结区域地理的学习方法，为培养地理核心素养打下基础。

2.教师巧妙设计研学活动，培养地理实践力

地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。当下流行的一种学习方式是研学旅行，2016年11月30日，教育部等11部委联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，指出研学旅行是中小学生必不可少的重要的学习方式，也是“立德树人”的重要途径。研学旅行让真实的生活情境走进了地理教学，打开了封闭的地理课堂教学空间，构建了开放的地理教学环境与氛围，培养了学生观察、实践、探究和研究能立，加强对人地关系的深刻理解，使学生地理核心能力得到强化和升华。作为地理教师，我们有责任帮助学生找到对家乡、对祖国某一个地方有关地理、历史、文化、自然或人文方面的兴趣，引导他们以此作为研究的出发点和生长点，坚持不懈地研究下去。在研学的过程中，必然会碰到已有知识不足的问题，学生就会主动、自觉地去学习，自主学习能力就能真正培养起来。研学旅行地理研学旅行是学生素养的生长点，以地理研学为出发点，可以引出许多有趣的、涉及方方面面的探究问题，有助于激发学生持续的探究欲望，有助于帮助学生实现学科的跨界融合，促进学生核心素养的形成。

3.合理创设情境，提升综合思维能力

综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。在教学中，教师可以结合这个地区的特点创设情境，积极地引导学生从多个角度和方面来进行分析。比如：在《人类的聚居地——聚落》一课中，在讲影响聚落形成与发展的有利条件时，教师可以创设情境——假如你是原始聚落的首领，带领族民在什么样的地方定居，教师引导从水源、土壤、交通、气候等方面分析，引導学生对地理信息进行有效的拆分，变成一个个小的单元来进行探究，然后对每个基本单元进行有效的排列组合，进而可以全面把控和掌握。通过这样一种方式，学生的综合思维能力会从多个角度和方向获得锻炼与提升。

4.把握时机，渗透人地协调观

人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。人地协调观念是地理核心素养的灵魂，也是课堂教学的落脚点，它渗透在地理教与学的过程中，隐藏在地理现象的背后，人地观念素养的培育要求学生在学习过程中，形成正确的人口观、发展观、资源观和环境观。学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响。比如，在“日本”这节课中，在讲到日本的地震的时候，教师可以介绍日本人严谨认真的灾后重建过程，引导学生思考其中对于我国的借鉴作用。

总之，地理核心素养的培养不是一蹴而就的，需要地理教师的共同努力，积极改变传统的教学方式，更新观念，跟上时代的脚步，探寻有效的教学方式。