梁倩

摘要：在核心素养背景下开展高中英语教学，需重视发挥阅读材料作用，通过以读促写方式提高学生实际英语写作能力。实际教学当中，教师需选择合适的阅读材料，将教学和实际应用结合起来，利用语言知识之间的联系性，构建关联网络，在学生阅读中设计问题，让学生积极作答，提高口语能力的同时，提高写作能力，实现以读促写。

关键词：核心素养;高中英语;以读促写;教学模式;分析

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0221-02

现阶段高中教育重视学生的核心素养教育，为积极响应国家《中国学生发展核心素养》的倡导，应积极开展学生英语学科核心素养教学，在此背景下，需重视学生的口语表达能力、自我思考能力、文化品格及实际学习能力，进而全面培养学生的核心素养[1]。就英语教学而言，积极开展以读促写是培养学生情感价值观的重要途径，通过阅读和写作的有机结合，有针对性的开展语言输出教学。下文就具体的以读促写策略进行分析，旨在为促进高中学生全方面发展奠定坚实的基础。

1.以读促写

对语言教育而言，其写作教学难度远大于阅读教学。长期以来，写作教学效率不高，影响高中英语教学的可持续发展[2]。通过将阅读和写作结合起来，阅读为写作提供灵感，写作是阅读的表达和吸收，学生通过阅读，咬文嚼字，理解文章的真正意义，从而能够将不同的语言表现方法应用到英语写作当中去，可以学以致用，提高自身写作能力。

2.以优秀文本提高效率

选择优秀的文本是英语教学的前提，其可以提高学生语言应用能力及核心素养[3]。但是，教材文本往往受篇幅的影响，和实际教学需求有一定差异，因此要选择合适的文本资源，教师应摒弃传统观念，认识到教材和学生对应的重要性，将文本教材和社会联系起来，教师还要积极拓展文本内容，让学生在掌握基础知识的前提下，掌握更多英语课外知识。

2.1 通读布局

课堂上，教师应该引导学生先对文章进行通读，了解文章的布局形式。之后，教师可以引导学生模仿文章结构进行写作，提高学生英语写作排版能力。学生可以在文本教材中找到主题句，从主题句入手，了解每段大意，了解不同文章布局方式，教师以此为基础，让学生对不同的文章进行仿写或者缩写，提高英语文章理解能力和写作能力。例如，在人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world的学习中，教师让学生从小标题入手，将“Ancient Festivals”、“Festivals of the Dead”、“Festivals to Hon-our People”、“Harvest Festivals”、“Spring Festivals”等小标题进行阅读;了解小标题讲解内容后，分析标题之间的包含、并列关系，采用相同方式进行写作，将每段大意以中心句、词的方式列出小标题，提高文章凝练度。

2.2 结合实际

将英语教学和实际生活联系起来，可以提高学生的积极性。教师可以从学生的角度出发，联系学生日常生活中感兴趣的内容，以多样性的材料激发学生学习兴趣，设计反应实际生活的课程，引起学生的情感共鸣，丰富学生知识，提高学生英语口语表达能力，让其在写作的时候，可以将生活中的东西运用到写作中去[4]。例如，在学习人教版高中英语必修二Workbook Unit 2 English around the world时，教师让同学们联想美国、英国英之间的差异，再结合自己实际生活，说一说自己去科技馆、海洋馆、商场等遇到的外国人，他们是怎样说英语的。也可以引导学生通过母语的地域差异，分析英语是否也存在的地域差异，培养学生善于发现、独立思考的能力，让学生善于总结规律，迁移规律，为以后的发展奠定坚实基础。

2.3 分层教学

分层教学是因材施教的重要表现形式，高中生个体具有差异性，每个人的学习能力不同，理解能力不同，文化基础也不同。教师在设计课堂的时候，要全面分析、分层教学，让学习成绩优秀的学生在课堂上得到提升;学习能力一般的学生可以掌握更多知识;学习能力较差的学生在课堂上打下坚实基础。教师应充分了解不同学生的情况，有针对性的开展教学，为学生設计不同阅读和写作内容，激发学生主观能动性，促进学生合理发展。例如，在人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy eating的学习中，向所有学生讲解COME AND EAT HERE（1）的内容，酬解完成后，对优秀的学生让其掌握后，接着阅读COME AND EAT HERE（2）的内容，进行学习;对学习一般的学生，让其通读COME AND EAT HERE（1），分析文章用到的语言表达手法;对学习能力较差的学生，教师着重对其进行基础性教学，巩固新知。之后，在课堂作业布置上，教师可以对学习优秀的学生布置课外拓展任务，对学习能力一般的学生布置课下练习任务，对学习能力较差的学生布置基础性巩固任务，开展分层、有针对性的教学，让学生在教学中，学有所得、学有所获。

例如，在课堂教学中，将学生分为4-5人组，组织学生设计“healthydiet”，设计结合课文内容，让学生叙述的设计理由。学生通过讨论，完成学习任务。之后，对学习能力较差的学生，让其消化任务内容，重视对pro-tein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin的词汇学习，克服生词障碍。对学习能力一般的学生，引导学生在此阅读文章，结合学习任务和实际生活，分析实际是中的“Healthy eating”。对学习能力优秀的学生，为学生设置“keep up with”、as和only引导的倒装句等，强化对知识的记忆，并为学生布置课外阅读任务，让学生养成阅读习惯，提高英语阅读理解能力。

3.构建知识网络

3.1 重视日常行为习惯的养成

一些学习能力一般或较差的学生在英语学习当中提高缓慢，其根本就在于学生心中的英语知识是单独个体的存在，没有构建知识网络。因此教师在日常行为当中要注重知识网络的建立，注重日常训练，让学生在潜移默化中养成正确的学习习惯，不断的积累知识，运用到写作当中，游刃有余的运用不同的知识，创作优秀作品。此外，要让学生养成自主学习的习惯，看到一篇文章时，能够形成惯性思维，注重文章的用词、语法、语篇特点、词汇等，提高自身语感，积累大量的词汇语法、句法。具体操作中，教师可以让学生准备积累本，将看到的词汇、句法记录在积累本上，复习的时候着重对词汇、语法进行反复记忆。也可利用小组合作学习的优势，学生间定期互相考查，使其掌握更多语法、词汇，确保写作流畅性。例如，在人教版高中英语必修三Unit 5 Canada—“The True North”“THETRUE NORTH”FROM TORONTO TO MONTREAL的学习中，教师让学生通读文章，之后找出文章中常用的词汇语法，学生将“on the ground、acrossthe lake、As they…、one of…、move to”等常用、常见的短语找出来，对自身印象不深刻的记录到积累本上，在早读的时候进行记忆，通过和同桌进行互挑、互相背诵的形式加深记忆，在自己写作的时候用上不同的短语，提高写作能力。

3.2 设计问题

构建知识网络要注重设计不同的问题，教师设计阅读问题，可以从易到难，一个一个问题相衔接。学生在思考上一个问题、解答上一个问题的时候，可以联想到下一个问题，启动学生头脑风暴，为学生提供高层次的挑战。学生在学习中徐徐递进，展现出浓厚的学习兴趣，脑洞大开，联系自己的生活，为写作奠定坚实的基础。例如，在学习人教版高中英语必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note时，教师设计问题：1百万英镑钞票有多少？折合成人民币是？它可以用来干什么？教师设置一系列问题，让学生从百万英镑钞票入手，开动脑筋，发挥自身想象力，联想不同的英语知识，起到对以前英语知识的巩固作用，同时学生发散思维，从“它可以用来干什么”入手，联想到go shopping、eating something等等，教师可以组织一个小比赛，让学生组织语言，说说“假如我获得了1百万英镑钞票，我将会…”学生上台说出自己的不同规划，结束后，让学生将自己的所想写成作文，体现在纸上，激发学生学习兴趣，同时提高其英语写作能力和财产规划能力。

4.结语

综上所述，对核心素养视野下的高中英语以读促写教学模式探究分析，应认识到以读促写对高中生开展英语学习的重要促进作用，了解国家《中国学生发展核心素养》的核心内容，落实到英语教学当中，以优秀文本提高教学效率，通过通读布局、结合实际、分层教学方式，让学生在教学中，学有所得、学有所获。应构建知识网络，重视日常行为习惯的养成，积极设计问题，激发学生学习兴趣，让学生在日常学习中养成良好的行为习惯，学生的综合素质得到提高，为培养学生核心素养奠定基础。

参考文献：

[1]谢燕华.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].考试周刊，2016（100）：108-109.

[2]楊扬.基于核心素养以读促写的教学策略探究[J].大连教育学院学报，2017（04）：33-34.

[3]付艳敏.基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究[J].华夏教师，2017（23）：46-46.

[4]李琴仙.高中英语写作教学中的以读促写方式分析[J].考试周刊，2018（29）：112-112.