包国涛

摘 要：工程专业教育是我国大学教育中重要的门类，我国工程专业教育研究相比其他学科有所欠缺，不够系统和完善，下面仅就工程专业教育中如何实施创造性教学活动提一些看法。

关键词：工程专业教育;创造性教学活动;系统和完善

1 我国工程专业教育的模式

我国工程教育在上世纪五十年代至八十年代主要是按前苏联的培养模式：专业划分细致具体，为了培养行业急需的专业人才理论教学更多地与生产工艺相结合。课程设置、教学大纲、授课计划，授课教材等都是按着苏联的模式和方法。在工程教育领域，全国以专业为单位，实行统一的管理和教学模式仍然在持续。改革开放以后，我国采取走出去引进来的策略，派出留学生到欧美国家学习和交流，学习欧美国家的理念和经验，但是，苏联模式仍牢牢地禁锢着我们的工程专业教育领域。在专业设置上，过窄过细的重实用而轻理论探索的情况处处可见，更没有跨学科的教育教学内容，在理论教学中我们仍然是教师讲课学生听课，很少有互动，更没有批判性的质疑和探讨。而在课堂上进行教学互动，课堂内容需要经过探索研讨才能掌握的理念还没有被我们的大学所接受，这已经成为我们大学工程教育中不变的定律。

2 我国工程专业教育教学的常见问题

2.1 理论教学与生产实际往往不同步

在工程专业教学中，理论教学不断地重覆旧有的课程教材，即使新编教材大家也是你抄我我抄你，缺乏创新内容。在改革开放后尤其是最近十几年，生产第一线的生产工艺改进很快，丰富很多，但是我们的工程专业课堂教学内容往往滞后于工程实际，更新速度跟不上生产工艺的进步和发展。比如，以土木工程为例，《规范》《规程》已经修订十几年，但是，教材内容仍然是旧的《规范》《规程》;仪器设备已经采用新的现代化智能的设备，课堂上仍然讲授“麻绳记事”;设计计算已经完全是计算机软件化，他还在使用手工计算器教学;凡此种种还在我们的工程教育课堂教学中延续，因为有教材在规范，所以人们习以为常地延续这种不符合实际的教学活动，无论是组织管理者还是实际执行者人们头脑中教材还是教学的第一蓝本。

2.2 实践教学不到位

首先从思想观念上，人们对实践教学的认识已经落后于时代的发展。讲到实践教学，人们常说的口头语叫做“动手能力”，人们把实践能力仅仅归结为是实际动手能力显然是有失偏颇的，这显然还是受前苏联模式的影响。客观地说，实践教学不仅仅是理论教学的复习和实践，更应该是理论学习成果的更深层次的探究和理解，是理论教学的延续和发展，甚至是对理论的质疑和批判。应该是带着问题去实践，而不是被动地重复理论教学的内容。所以，我们需要在观念上要求更新和进步，而不是老是原地踏步。

其次，在实践教学目的和内容的安排上，除了课堂实验外，很多情况下，实践教学的目的和内容往往是不明确的。即便是有方案和计划也是被动的执行，而不是积极地实施。不能在实践教学中挖掘更多的东西，走马观花地现象有时是普遍的存在。实践教学作为理论教学的延续和探究，应该有明确的教学目的，就是通过实践我们究竟要达到什么教学目标，对理论还有哪些不确定的地方都要在实践教学中来完成。实践教学还应有科学的方案和计划，对于如何实现我们的实践教学目标应该有统筹的考虑和安排，应该制定具体的方法和步骤。

再次，在实践教学的组织管理上，无论是教学实习还是生产实践与理论教学相比重视程度都是远远不够的。尤其是生产实践把学生送到工厂工地安排到某个生产环节就算完成任务，甚至这也做不到现象也是存在的。在这个过程中教师和学生相脱离的现象比较常见，生产部门忙于生产也不能总是有人来指导这些学生，学校院系也没有哪级领导专司这项工作，所以，学生基本上处于“放羊”的状态，其实习效果可想而知。所以，对于实践教学我们应该像重视理论教学一样对待，对教师的配备，实验实习设备的更新，实践教学过程中的组织管理都应有专人负责，学生在实践教学中遇到的问题应有人来解答，而不是听之任之。

2.3 教師工程实践经验的缺乏

对工程专业教育教学来讲，缺乏有经验的指导教师是普遍存在的问题。无论是博士、硕士毕业的教师，往往都是从学校到学校，参与生产实践的机会少之又少，进入工作岗位后有的单位重视这个环节，加强教师的培训工作，而有的单位可能忽视此项工作，这样新教师的实践环节就得不到训练，又怎能很好地指导工程实践教学呢？国外的大学对教师的实践能力的培养都非常重视，尤其是德国的应用型大学，没有几年的实践训练拿到相应的证书是不能上岗的。我们的工程教育应重视和加强这方面的工作，使教师和准备从事工程专业教学的教师得到充分的工程专业实践的训练，为其今后的教学活动打下必要的基础。而在其整个工程专业教育生涯中，这种实践活动应该是持续的存在并不断更新其知识内容。作为学校来讲应该出台完备的实践计划来培养这些从事工程专业教育的教师。

3 实施工程专业教育的创造性教学方法

3.1 从观念上创新

要改变传统的教师为主体的一言堂课堂教学模式，强调学生的主体作用。教学上的互动是非常必要的，要改变传统的教师只是知识的传播者的作用，教师的作用更应该是启迪和开发学生的智慧，引导他们参与到对问题的思考和探究中，他们不应该仅仅是课堂的受众而应该是积极的参与者。课堂教学活动和科学研究一样应该是人类最高的思维活动而不是简单的讲授和记忆。我们必须明确科学的工程教育和传统的私塾教育是完全不同的概念。教师应不断在地课堂教学理念上探索和进步。而在实践教学上，工程专业教育不能仅仅满足于动手能力的培养，应在实践中有所发现有所创新，应成为积极的创造者而不仅仅是使用者。

3.2 从内容上创新

从内容上来讲，工程专业教育应跟上国际和国内工程实践发展的步伐。在内容上不断更新换代，从教师的培养到教学软硬件的配备都必须不断更新。有一本好的教材固然重要但又不能仅仅局限于一本教材，要求和鼓励学生阅读和参考不同版本的教材是非常不要的。应不断地将最新的工程研究成果和工程实践成果应用于课堂教学中。是教学内容始终保持在新鲜的水平。

3.3 从方式方法上创新

在教学方法上，工程专业教育和其它专业教育一样，应提倡百花齐放百家争鸣。鼓励探索摈弃守旧。就像没有包治百病的灵丹圣药一样，也不可能有百试不爽的教学方法，应根据不同的课程不同的学生采取不同的方法是必要的。个性化的教学应该受到提倡，在工程专业教育上传统的强调规范和统一的教学方法值得商榷。教学的艺术性和趣味性与教学的创新是不可分割的。总之，好的教学手段和方法和好的教学内容是相辅相成的。教学的不断创新应成为工程专业教育的永续的话题。