谭秋银

摘 要：小学生不良行为指在小学生身上发生的与学校生活规范不一致的行为，对小学生不良行为的矫正，要转变教师，家长及学生的观念，家长和学校共同分析原因，对进一步研究矫正措施，使观点与看法趋于一致，形成教育合力。

关键词：问题、分析、策略、效果

小学生不良行为指在小学生身上发生的与学校生活规范不一致的行为，是小学生对学校的适应不良造成的。以下是本人通过对本班一名学生的一些不良行为的成因及辅导策略的分析。

一、基本情况

伟军，男，10岁，五年级学生。常欠交作业，上课注意力很难集中，常随便说话，做鬼脸吸引同学注意，影响了正常的教学秩序。

二、主要问题

1、伟军的学习成绩不理想，尤其是语文最差，三年级开始，就没拿过及格，作业极少交，如果留下来补做，也只是乱写一番，书写非常马虎，甚至乘老师不注意之机逃走。但特别喜欢体育，曾在二年级参加校运会400米跑获第一名。

2、上课自愉自乐；喜欢做鬼脸吸引同学注意、发笑；左顾右盼不听课，影响同学听课。

3、喜欢说谎。常常蒙骗老师和父母，答应做的事情做不到，做错事时常为自己辩解。

4、贪玩，做事不顾后果。课间有严重的攻击性行为，曾用剪刀刮破同学的脸，因口角随即拳头紧握，把一同学推倒在地。

三、案例分析：

（一）家庭因素

1、伟军父母文化水平都不高，母亲才上完小学四年级，父亲也才初中毕业。限于家庭条件的原因，又忙于生计，对教育方法也不是很在意，通常是以打代教。

2、家庭缺乏了一个学习的文化氛围。慢慢也就产生了一种惰性，不愿学习，学习的效果自然不理想。

3、由于父母工作忙，甚少陪伴孩子，使他渴望得到关爱但有极无奈，深感家庭生活缺乏情趣。

4、伟军的父母对钱管理非常严，从来不给他零用钱。很少让他参加学校组织的研学活动，伟军缺乏与人交往机会。

5、家庭经济因素父母感情不好，有时也会迁怒到孩子身上。

（二）学校因素

1、前几任的老师曾做过心理辅导，与家长进行沟通，由于缺乏全面跟进，但效果不大。

2、任课老师对伟军的爱不够，对伟军不良行为的一点点进步没有及时肯定，惯用一个标尺来量度学生，甚至更严厉，问题学生心灵往往比较脆弱，批評越多不良行为恶性循环越多，教育越没有成效。

3、由于各科的学习成绩不理想，老师还没有逃出应试教育的怪圈，没有从人思想、心理入手，及时给予辅导而采取严厉的督促。

4、老师则重关注伟军行为表现、忽视关注他的内心感受和内在需要，由于他在老师、家长方面得不到一点满足，体会不到一点成功的愉悦，自然就不把老师教导放在眼里了。

（三）社会因素

1、伟军是一个外向、好动的男孩，由于得不到各方的关爱，容易受到外界环境、朋友的影响而产生更多不良行为。

2、伟军在班级体、家里都感受不到安全感，与同学关系不理想，他的不良行为更让同学反感，造成同学对他的排斥、拒绝，导致他无法找到立足之位，而想方设法用偏激的行为宣泄自己的不满。

（四）个人因素

父母要忙于生计，对他的关注自然相对较少，加上父母和他的交流较少，使他产生一种误解，认为父母不爱他。他对学习的好坏表现出无所谓，而且由于他学习基础不好，学习很吃力，加上得不到相应的帮助，学习成绩上不去，使他失去学习信心，进而失去兴趣。

四、辅导过程与策略

对小学生不良行为的矫正与教育，首先要转变教师和家长的观念，形成有利于学生攻克纠正学生不良行为的心理氛围。家长和学校共同分析原因，进一步研究矫正措施，使观点与看法趋于一致，形成教育合力。

（一）与家长多沟通

引导家长认识到自己的一言一行对孩子的影响，要求家长最大限度地帮助孩子，哪怕不能给他讲解习题，但也要监督孩子学习。建立家庭学习、表现评价表，及时和老师保持联系，更好的了解孩子各方表现，及时采取激励与评价。

（二）定规矩，促方圆

在平时的学习生活对伟军加倍关爱，注意把握一切机会，对他进行日常行为规范的教育与培养，不放过任何一个教育他的机会，如：集会集队时提醒他要快、静、齐；课间守纪不追逐打闹；要与同学友好相处少计较；上课特别关注他，发现他开小差，做鬼脸时换上关注的眼神，提醒上课要守纪律，慢慢他意识到自己不对，总是不好意思地低下头，课后给他讲道理，让他从中明白课堂守纪不但是尊重别人的劳动，还受欢迎。平时，把班上的一些简单的干部工作如：值日组长，收发作业交给他完成，通过压担子，使他体会成功。在平时的交往中，引导他尊重长辈，学会容隐与包容，学会宽恕不计较，就这样每天坚持经过20后天的教育跟踪，上课捣乱的次数不断递减。

（三）行为矫正

针对伟军的行为形成定势程度与性格特征。行为矫正采取强力增强矫正与榜样法、暗示法等。其中强力增强矫正行为，有积极增强与消极增强，两者的目的都是为了鼓励他以受欢迎的行为，抑制不受欢迎的行为。

1、制定习惯评价表。制定违纪、欠交作业、不诚信等行为习惯评价表与奖励方案，激励合作动力。

2、改变评价方式，自制“惩治办法”。让他自己列出错误行为的种种表现及“惩治办法”：如没犯错每科一节奖一星，累计10星加10分，上课违纪一次扣两星，不交作业一次扣2星，欠交后主动补做不扣分等。每周累计得100分，晋升纪律、学习、诚信等“周之星”并给与奖励。

3、设立个人表现跟踪档案，注意评价与激励。为了彻底转化伟军上课不专心，与各科老师商量制定个人课堂常规表现评价表，请各科老师一起对他的行为进心行评价，实施齐抓共管，形成教育合力。坚持每天一评价、每周一总结，每月一次表彰大会。我们从包容伟军的缺点开始，赋予爱心和耐心，帮组他纠正，课堂上多让他参与到学习中来，哪怕是只有微小进步也要及时夸奖。尽管出错了也作鼓励“不要紧，你的回答已不错了；再努力老师相信你能行……”我发现短短的一句话，拉近了师生间心的距离，起到了纽带的作用，可以成为孩子们学习的新动力。

4、榜样魅力

可以用“榜样法”对学生的不良行为进行矫正。对伟军出现做事随意性、不顾后果情况，首先在他出现这些动作时要及时指出是错误的。在班中选择榜样学生与他配对坐在一起，良好的学生的模范作用让不良行为得到抑制，出现行为偏差及时指出错误所在并加以纠正，又要发现学生的闪光点，加以表扬让他树立“我也受欢迎”的信心。

五、效果与体会

“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地自由地发展，反之对学生付出的真诚就一定能受到另人欣慰的效果”。经过辅导和跟踪，伟军出现另人惊喜的转变，和同学和睦相处，上课守纪，能举手发言，完成各科的作业，成绩也有所进步。期末全班一致推荐他为“优秀少先队员”，他激动得热泪盈眶，在五年级下学期还当上体育委员。小学生的行为偏差大多是环境和教育的交互作用中逐步形成的，其中环境的影响、家庭教育方式、学校教育方式起着重要作用。