陈蕊

2018年亚运会上，女子攀岩比赛项目吸引了我的注意，一个特别熟悉的面孔，好像是我的学生，我马上给学生家长打电话求证，正是三年前毕业的宋同学。要知道初中三年，这个瘦瘦高高长手长脚的女孩子在学习方面真是不尽人意。整个初中三年，补习班没少参加，但是成绩一直不见提高，父母为此也很恼火，成绩的一再滑坡让她越来越没有兴趣，到了初三，她的成绩是一定考取不了任何一所普通高中了。父母这个时候也认识到了孩子在学习这条路上真是没办法了，好在这个孩子特别擅长体育，初中三年就是体育老师的得意门生，也是学校田径队的主力队员。于是在中考这个人生叉路口，她的父母没有让她去走大部分學生选择的考普通高中这条路，而是去了一所非常重视体育才能的职业技术学校。于是，有了三年后的亚运会攀岩比赛铜牌获得者，成为了我国攀岩运动的一颗新星。

在教育上，我们都知道孩子们的能力各有差异，教师因材施教才能使每个孩子达到一个最好的学习效果。我们应该清楚，优秀不是只有一种表现形式，每个孩子都是最优秀的自己，不给孩子贴标签：这个是优秀生，这是后进生。我们该仔细分析出每个学生优秀的方面，然后因材施教。但是，目前我国中小学教育的现状是重共性而轻个性，在课程内容强调统一的规划的现状下，学校，师生更多地是追求各学科之间、各项能力素质的均衡发展。这种“取长补短”的教育，让学生都努力去补充自己的“短板”，而忽视了自身天赋的发展。更有甚者，有些在某一方面特别突出的学生不得不长期忍受敌要求的、低挑战性的教育，这种教育使他们感到无聊。长期下去，他们就开始开小差，并很快出现学习困难和问题，最终“泯然众人矣”，甚至成为了人们眼中的“后进生”，这不能不说是一种教育的悲哀。

美国心理学家，哈佛大学心理学教授加德纳认为，智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。至于智力内涵中所包括的多元，加德纳认为，构成智力者乃是以下八种能力：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。所以，学生学业成绩所反映的，只是学生智力的一个或两三个方面，是教学中可以量化的部分，而智力的本质并不限于此。对同一问题的独特见解，小发明、小创造，运用知识解决实际问题的能力，甚至学生的道德品质，心理素质的提高，良好的行为习惯，都是学生某种智力因素的外显方式，都可以作为评价内容的一部分。因此，学校和教师的课程设置、教学方法、评价的内容都应该是多元化的，这样才能做到真正的因材施教，才能够客观得评价学生。当老师们能够用多维的角度去审视评价学生的时候，我们才会发现每个孩子身上的优点和长处。

尤其是当我们面对一个学习方面的后进生的时候，这种多元的评价方式就更加重要。作为老师，我们也应该为学生创设更多的评价空间和机会。我认为，教师可以通过以下行为来主动寻找、挖掘学生身上的优势智能。

第一，观察法，通过直接和间接的观察，观察学生与众不同的地方。

第二，沟通法，经查和学生聊天，在互相尊重的平等交流中了解学生的优点。

第三，在问题情境中作假设性试探，让其在最真实的状态下，表现出最出色的一面。

第四，关注并组织学生参加各种竞赛和游戏，竞赛和游戏往往最能够直接表现出一个孩子的天赋。

第五，组织孩子多参加社会活动，在社会活动中最能发现孩子在某方面的能力。

总之，作为教师，我们应该树立积极乐观的学生观、个性化的课程观、“对症下药”的教学观，灵活多样的评价观。调整角度，放宽视野，多元多维度的审视评价学生，就会发现“优秀并非只有一种表现方式”，每个孩子都有各自的精彩。