崇斯伟 刘瑜

摘要：基于项目的学习（ Project-based learning） 是以项目为出发点、以学习为终点的学习及教学模式。在海军职业英语教学中引入项目式教学法学习理念不但可以改革海军职业英语课堂教学模式，而且有利于学生建构包括语言学习在内的多种学习策略，进而解决海军职业英语学习过程中存在的一些问题。PBL 在海军职业英语教学应用中具有极大优势。

关键词：项目式教学法;海军职业英语教学;应用

1目前海军职业英语教学中存在的问题

当前，我海军外事活动的性质已经从单一的友好外交活动转变为舰队出访、联合军演、护航、海上巡逻警戒、学术交流等业务性外事活动，活动的职业特色越来越鲜明，种类越来越多，涉及面也越来越宽，需要海军部队的官兵普遍掌握良好的使用海军英语直接对外交往的能力，具有国际化素质的人才成为海军发展亟需的人才。

海军职业英语课程是提高海军军官职业素养、提高学员国际化素质的重要组成部分，其课程的重要性毋庸置疑。然而通過对海军职业英语课程目前的课堂教学情况调查发现，很多学员对此课程不感兴趣，觉得本门课程晦涩难懂，枯燥乏味。很多教员则认为此课程上课的教学效果差，对于采用什么样的课堂教学模式也没有很明确的概念。项目式教学法则为以上问题的解决提供了可能性和可行性

2项目式教学法理论基础

项目式教学法的理论基础是建构主义。建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情景性，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。教学应以学生为中心，教师是意义建构的帮 助 者、促 进 者，而 不 是 知 识 的 提 供 者 与 灌 输者。项目式教学法开启一种全新的教学模式和学习模式，它与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新知识，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。

项目式教学法强调学习者学习的自主性，教师在布置真实情境化的任务后，学习者根据自己已有的知识基础与自身状况，进行小组分工，并依据各自承担的任务自主地确定项目学习目标、选择能为最终项目成果服务的学习内容和学习方法、监控学习过程、确定评估方式等。由此可以看出，项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，因此在教学过程中，。教师只是意义建构的帮助者、促进者，是实现教学目标的指导者、咨询者和监督者。教师通过鼓励学生独立思考、体验和行动，培训学生发展自主调控的动机和能力，激发和培养学生内在学习动机。

在项目式教学法的指导下，海军职业英语教学要对学员未来任职岗位进行工作任务分析后，通过与具体课堂教学目标和教学内容进行优化整合，并将学员所需的专业知识和英语技能融合进具体项目要求中，使学员在完成项目的过程中发现知识，理解知识、应用知识，最终实现各类知识和英语技能的有机融合，进而发展成相应的专业能力、方法能力和语言能力，从而能够适应海军任务多样化对学员职业外语能力的要求。

3项目式教学法在海军职业英语教学中的应用

为了全面、准确了解项目教学法的教学效果，笔者所在项目组在2017年、2018年海军职业英语课程中实施应用项目式教学模式，主要通过参与性观察（participation observation）、问卷调查和开放式访谈等方式收集相关数据和信息，采取定量和定性研究相结合的办法，进行了系统分析。结果发现，相比传统教学法，项目教学法在海军职业英语教学中更能激发学员学习兴趣，让学员深刻体会到“在学中做、在做中学”的理念，增强学员动手、动脑和解决实际问题的能力，提升团结协作意识和大学英语语言表达能力。具体来说，主要表现为五大优势：

（1）受学员欢迎度高。98% 的学员充分肯定项目教学法在海军职业英语课程教学中的作用;其中一位学员这样讲道：“项目教学比起以前的语法翻译法强多了，关键是在做项目的过程中既能学到相关英语知识，又能实践应用英语”

（2）能更好地激发学员的学习兴趣。94.3% 的学员认为项目教学法有利于激发他们学习海军职业英语课程的兴趣。有学员表示：“以前认为海军职业英语课堂就是熟记单词，读懂课文，课堂精彩度不高，但通过实施项目，让我感觉到自己就是课堂和课程的主人，课程实施中变量多，结果具有不可预测性，感觉很有意思，也很精彩。”

（3）学员团结协作意识增强。83.3% 的学员认为项目教学法有利于培养他们的团队意识和增强集体观念。

（4）学员自信心和自我效能感增强。90% 的学员认为项目教学法给了他们很多展示自我、发挥自我、认同自我的机会。其中一位学员这样说道：“项目教学法给了我们向伙伴展示成果、表达语言、互相沟通的机会，在这过程中逐步找到了自信、感到自豪，向别人展现自我、证明自我的愿望也更加强烈，促使自己要更加认真汲取知识营养，不断完善自我。”

（5）学员自主学习能力进一步增强。有学员表示：“项目教学法让我们有较多自由学习、探寻的时间和空间，它让我们更好地掌握了如何把握学习节奏、管理好学习时间。”

4项目式教学法在海军职业英语教学中的应用思考

项目式教学法虽然在职业英语教学中取得了良好的效果，但通过课堂观察和问卷调查，我们也不难发现，在海军职业英语课堂中使用项目教学法也存在以下不足：

（1）项目选择难易度较难把握，尚未有一个较好的选取标准。16.7% 的学员表示对该项目选取不太满意，理由是操作难度大、要求高。

（2）项目教学工作量大，耗时长。许多学员表示时间不够用，比较耗精力，课程时间拉得长，在一定程度上影响了其他学科学习。

（3）教员自身素质面临较大挑战。33.3% 学员对教师在项目教学法中起的作用不太满意。

深入访谈发现，一些学员认为教师给予的指导还不够多，针对性不够强。下一步要加大教师指导的力度和对于学生指导的针对性。

5结束语

项目式教学法为当解决前海军职业英语教学中出现的问题提供了可能性和可行性。同时，项目式教学法也给教师带来了新的挑战和机遇。未来研究要项目组将进一步探索在海军职业英语课程中创新实践项目式教学模式，提高海军职业英语教学有效性的措施和方法。

参考文献

[1]Fried-Booth. D. L.， Project work （2nd ed.）， New York： Oxford University Press， 2002， 97.

[2]Thomas， John W. A Review of Research on Project-based Learning [DB/OL]. http：//www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf， 2000-3.

[3]顾佩娅. 多媒体项目教学法的理论与实践 [J]. 外语界，2007， （2）.

[4]刘育东. 外语教学中项目学习教学法的研究现状、问题与对策 [J]. 河南大学学报（社会科学版），2011， （11）.

[5]军队外语院校大学英语教学大纲. （2017）

作者简介：崇斯伟（1981.12--），女，安徽天长人，海军大连舰艇学院基础部外语教研室副教授，主要从事二语习得和教学法的研究。

本文基金项目：本研究系海军教育科研“基于“新大纲”的海军职业英语项目式教学模式的理论与实践研究”的阶段性成果。