徐华

阅读教学中的学习单是一种反馈和提升教学成果的渠道，它的设计实施，能使学生提高语文素养，能让他们创造性地面对生活，拓展视野，还能体验到自己的努力所带来的成功，更是学生串联起课内外知识的有效途径。

细看当下阅读课堂，不乏各种学习单的使用，但并没有在最佳时机呈现，且学习单本身的设计也缺乏深思与推敲，为用而用。那么小学高段阅读教学中，如何使用才能真正实现“随堂学习单”的效用？本文试从“巩固性学习单、引导性学习单、训练性学习单和探究性学习单”，来探索小学高段阅读教学中，随堂学习单的有效设计与使用，以期扎实提高学生的语文素养。

一、指向巩固知识以查漏补缺

学习单是教学过程的延伸和补充，让一定时间内所学知识复现并使之巩固，是检查教学效果及指导学习的重要教学手段。教学过程中教师在以不磨灭学生学习兴趣的纲要下，使用基础性学习单或者个性化学习单以达到巩固知识的目的。

1. 依托基础学习单梳理知识

教师在课堂上因为学习单的呈现而能及时了解学生的学习状况，由此调整教学方式及节奏。因此，设计学习单要针对所学知识，采用不同的形式使之巩固并内化，逐步培养学生的语文综合能力，提高语文力。例如，期末总复习词语时，让学生在词语表中寻找出60个左右自己认为难写或易错的词语写在学习单中。

2. 借助个性学习单巩固知识

也可让学生自主设计学习单，这一举措比较适合在小学高年级使用。在日常学习中，知识的巩固并积累下来对于小学高段的学生来说比较重要，但是这个过程也往往比较枯燥，学生不愿意学，如果放到课后，学生的学习兴趣更是下降，把它们视为学习的负担。所以这种巩固积累性知识可以在课堂内容的深入了解后采取较为有趣的学生自主设计学习单的方式进行，效果更易突出。如人教版六年级下册《匆匆》这篇散文文字清秀，情感真挚，需要学生全文掌握，学完全文后，组织学生采用“接棒”学习单的游戏检查背诵情况。

二、指向引导预学以突破要点

语文阅读教学须充分解读文本，再引导学生试图超越课堂，产生走向生活的意识，才算走上提高语文能力之路。通过改革引导性学习单，学生充分展现了个性化思维，他们的语文素养在要点、难点的突破中得以显现。

1. 指向学生梳理重点

任何课堂的引入，对于初识文本的学生来说是有一定难度的，尤其是那些内容较充实、含义较深的文本，學生一下子难以掌握要点，这个时候就需要教师设计适合文本又适合学生的学习单，引导他们较快进入课堂并适应，提高课堂的学习效率。这样的引导在学生走入文本设计的课堂初始阶段显得尤为重要。如在人教版五下《临死前的严监生》中设计梳理故事梗概的学习单。

2. 指向生活化解难点

学生获取信息的能力较强，觉察出它无处不在，只需多加留意，就能获得很多对学习、生活有帮助的资料，所以学习单设计要重视语文教育、当代社会与儿童生活领域之间的千丝万缕，培养生活化的意识。例如执教人教版六上《詹天佑》时，在学生自学课文第五、六自然段后，让每位学生根据自己的理解完成隧道开凿示意图和“人字形”线路图并尝试讲解的学习单。

三、指向多样训练以习得能力

新课标指出：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。由此，教师在设计学习单时需关注学生对所学知识的运用，训练他们的习得能力，真正体现语文是一门学习语言文字运用的综合性课程。

1. 多样训练达成目标

学习单是围绕一定的教学意图设计和安排的，为实现相应的教学目标而设计学习单是教师们司空见惯的事。教师可以依托教材特性，设计主题性学习，即围绕一个主题开展一系列专项训练，如抄写、组词、造句、读文、写作等。这类学习单量大易操作，对实现学习目标有直接作用，但需精益求精。如执教人教版五年级上册《游金华的双龙洞》时，让学生学写导游词，要求语言通俗易懂、简洁明了、条理清楚，允许学生可提前查找资料，走访他人。

2. 综合运用培养能力

理想的语文课堂该是通达而活力四射的，该顺应时代潮流并开发与之相适应的课程资源，不断创新。作为语文教师在设计学习单时更需要朝着这个方向去努力，尽可能多地体现这些。它可以是查阅、观察、绘画、手抄报、主题设计等不同的形式，也可以营造实践氛围，引导学生与自然为友、与生活为伴、与社会为伍，使他们在运用的过程中积累语言、提高素养、感悟生活、融入社会。如人教版五年级上册《丝绸之路》的学习单可设计为查资料地图上记录故事或手抄报，可供学生选择。

四、指向探究实践以学用整合

《语文课程标准》非常重视语言实践活动，它认为通过实践可以提高学生理解语言和运用语言的能力。因此，语文随堂学习单的设计更要引导学生体会语文无处不在，树立生活需要探究实践的观念。它能依据学生的年龄特点与心理发展规律，统筹教材，给学生多创造机会，让学生在探究实践中充溢知识，增强才能，学而会用。

1. 促使课内向课外的链接

为了学生语文素养能力的提升， 教师在设计学习单时要重视起知识的迁移与延伸， 培养学生融会贯通的能力。我们的教学中可以布置学生围绕主题探究，比如学完《草船借箭》后，让学生了解他们居然还有合作，并且大损了曹操，那就是《赤壁之战》。让学生先去找古籍了解这场战役，再让学生替黄盖向曹操写一封假降信， 并设计详细的火攻计划。又如讲授完人教版五年级下册的《刷子李》后，也可设计比较冯骥才《俗世奇人》中《刷子李》与《苏七块》两篇小说在描绘人物上各有什么特色的学习单。

2. 搭建学习与生活的桥梁

在教学中，要针对学生的个体特点以及认知水平，设计许多实践性的学习单，与生活接轨。这些学习单的完成更多的是需要学生手脑并用。演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的学习单可以多出现在课堂中。

演一演：在学习完课文《负荆请罪》后，让学生合作改成课本剧，并排练表演。

做一做：在执教《记金华的双龙洞》第二课时的过程中，请学生模仿老师提供的桂林山水的门票制作一张游览金华双龙洞的门票。

说一说：人教版五年级下册《刷子李》主人公规矩甚多，是谜一样的存在，学生对他的感受不同，有人认为显摆，有人认为是自信。为了深入挖掘文本，出示问答游戏学习单，学生把自己当成刷子李，根据学习单问题，结合文本，来回答记者老师的问题。

总而言之，随堂学习单与阅读教学效率有着密切的关系。抓住时机的学习单不仅能在教学的关键时刻突破要点，还能创设开放的氛围，调动学生的学习兴趣，使其全身心投入，更能培养学生良好的听课习惯和正确的学习态度，真正在等量的时间内提升质量，提高他们的语文力和核心素养，为新形式下的语文学习增添活力，注入动力，可谓一举多得。