胡锦

摘要：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造性。现在幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，编织活动抓住了幼儿好奇的心理特征，对于培养幼儿创造性思维、敢想敢干的精神以及丰富的想象力大有益处。因此，注重在教学活动中构建编织课程，培养幼儿的动手操作能力，自主探究能力，以促进幼儿的可持续发展。

关键词：编织活动;幼儿园美术;自然物

前言：

在我园大力倡导民艺活动的前提下，这学期我班开展了编织活动，目的是让幼儿在进行编织的过程中，通过自己动手、动脑，发展动手能力，同时培养幼儿的独立能力。但在组织活动的过程中，我却碰到了许多困难。如有的幼儿一开始就对编织活动不感兴趣;有的幼儿则只有三分钟的热度;更有些幼儿在活动中故意捣乱……针对这些现象，我在实践中不断摸索，不断反思，得到了一些启发和体会。

一、编织活动对幼儿发展的价值

本文的编织活动，特指在幼儿园中教师综合运用传统编织工艺中的穿、结、缠、绕等技法，以草编、竹编、藤编为主，辅以幼儿熟悉的穿珠游戏中的上下穿、间物穿、向心穿等动作训练内容而开展的一种手工活动。国内有关幼儿参与编织活动的研究逐年增多。编织艺术是中国民间艺术的瑰宝。它结合了编和穿的技巧，方法种类繁多，图案花纹变化多样，是一种极富特色的传统技艺。幼儿学习编织，可以促进大脑发育，激发观察力、想象力、创造力及审美能力，特别有利于手脑的协调配合。编织活动让幼儿在娱乐中启发和发散思维，锻炼手指的灵活性，无形中培养幼儿的审美能力。还有研究表明，编织活动给幼儿提供了交流、合作、分享的机会，有利于促进幼儿语言表达能力与合作能力发展，也有利于幼儿认识优秀传统文化，萌发对民间艺术的喜爱之情和对本土文化的认同感。

二、幼儿园编织活动的现存问题

一是教育理念偏颇。大多数幼儿园都将编织技艺作为锻炼幼儿手工技能的一个途径，没有将之渗透在一日生活中，限制了编织对幼儿的教育价值;同时，编织活动在美术教育中所占的比重较小，幼儿参与的机会不多，可见教师的重视程度不够。另外，一些教师在活动中重结果轻过程，以幼儿能否成功编出自己所要求的作品为目标，而忽视了编织过程对幼儿发展的影响。

二是活动资源有限。有关幼儿园编织活动的系统研究较少，编织活动在幼儿园也尚未形成完整的课程体系，缺乏专门的编织活动教材。这些问题的存在使得编织活动的资源有限，多数教师组织编织活动都是在摸索中前进。比如，编织材料的选择存在盲目性和随意性，幼儿操作的编织材料种类有限且没有及时更新，家长和社区资源未得到充分的开发和利用。

三是实施途径单一。多数幼儿园编织活动的实施并未常规化和系统化，通常是散见于活动环节中，幼儿所获得的相关经验较为零碎。

三、巧用自然物开展编织活动 促进幼儿个性发展的策略

1.收集各种材料激发幼儿编织兴趣

“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对编织有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手作，积极探索，这样就能促进其编织潜能得到很好的发展。例如我收集了各种各样不同形状的作品，在班上开了一个展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察，以增加幼儿的感性认识。再把这些材料编织成一个个漂亮的作品，当这些富有想象的作品被展示时，幼儿得到了被肯定的快乐，从而提高了对编织的兴趣。再如利用家长资源，让孩子与家长一起到山上，田野间收集各种材料，开展编织活动，这样不仅激发孩子编织兴趣，而且调动了孩子动手的积极性。

2.努力营造编织氛围和环境，提供丰富的材料，促进幼儿个性发展

为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创 造意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。为此，教师要少对幼儿说“不”，我们要多对幼儿说“让我们试一试”“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。

为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们根据幼儿的发展需要与活动的进展，逐步在编织区内投放相应的编织材料，如纸条、布条、柳条、皮条、蒲、稻草、麦秸杆、玉米皮、吸管、茨菰叶、毛线、各色彩带等等。平时我们发动幼儿家长一起收集、挖掘各类可用来编织的材料。经过大家的共同努力，我班的编织区内拥有了各种各样的材料，大致分为三类：一类是自然物（柳条、蒲、稻草、麦秸杆、玉米皮、茨菰葉、棕榈叶）;另一类是纸类（白纸、蜡光纸、皱纹纸、彩纸等）另一类是吸管、彩带、布条、线等不同质地的材料，再加上各种各样的辅助材料，如针、圈、铅丝、小棒、果冻盒等真可谓琳琅满目，让人目不暇接。小朋友们对丰富多样、摆放开放的材料，表现出了极大的兴趣和好奇。一有空他们就会选择不同的材料、运用不同的方法技能进行编织，态度积极且全身心投入。

3.充分尊重幼儿人格，促进幼儿个性全面发展

幼儿和我们成人一样都有自己独特的个性。如我班的某一小朋友，在纸编活动时，他特意不按规律进行编织。我问他：“这里怎么会编成这样子”？他指着成人编错的地方说：“这里是我给小猫咪留的眼睛”。听了他的解释，我感到他的编织多么富有创意啊。当我们看到幼儿一些稀奇古怪的编织时，切忌在一旁指指点点，用“对不对” “像不像”等成人固定的思维去限制他们或盲目否定，这样貌似指导，实是干扰，应为孩子创设更多属于自己的时间和空间，只有这样才能与幼儿更好地沟通。因此，教师在评价幼儿作品时要尊重幼儿，善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，使他们的个性得到全面发展。

结束语：

实践证明，只要善于利用各种资源，充分了解幼儿的生理特点和心理需求，就能有效地组织幼儿开展编织活动，并在活动中取得可喜的成果。

参考文献：

[1]仇晓红.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].学前教育研究，2010（1）.

[2]张亚静.幼儿美术教育的价值取向与实施策略[J].学前教育研究，2011（2）.