韩霜

摘要：本文以自编的《幼儿教师媒介信息素养状况调查问卷》为研究工具，对南京市20所幼儿园中的434位幼儿教师进行调查。基于数据分析和观察与访谈，阐述了幼儿教师媒介信息素养的现状及其相关影响因素，并从高师院校、教育行政部门、教育研究部门、幼儿园四个方面提出了提升幼儿教师媒介信息素养的策略。本研究可以对幼儿教师的专业发展和终身教育提供参考，对提高幼儿教师媒介信息素养有指导意义。

关键词：幼儿教师;媒介信息素养;策略

随着信息技术的发展和互联网的普及，以及新媒介的不断涌现和更新，信息资源呈现出爆炸式增长。有数据显示：“互联网上一天产生的信息量约有800EB，如果装在DVD光盘中要装1.68亿张、装在硬盘中要装80万个。仅以网上视频来说，到2015年在互联网上一秒所传视频需要一个人花五年时间才能看完。”不难发现，新媒介已经成为一把双刃剑，在给受众带来信息便利的同时，也带来了信息过载、信息冗杂等诸多烦扰。

随着网络的发展，幼儿首次接触媒介越来越低龄化，有的2-3岁甚至更早，试图通过隔离的方式保护幼儿不受媒介信息的影响不是一个绝对妥善的办法，况且媒介信息对于幼儿的影响并不完全是负面的，有选择地接触媒介信息可以培养幼儿的辨析能力和探索能力等。因此，家长和幼儿教师应提高自身媒介信息素养，学会从多种渠道获取信息，提高评价筛选信息的能力，过滤掉不利于幼儿身心健康发展的信息，营造良好的环境，引导幼儿自由健康的成长。幼儿教师首先要提高自身媒介信息素养，学会获取、评价、创建媒介信息，才能够为孩子提供良好的环境和教育，为幼儿健康成长导航。

本研究以南京市20所幼儿园的在职教师为研究对象，其中10所公办园，10所民办园，包含国办园、企业办园、民办园。这20所幼儿园的434位教师便成为本次调查研究的对象。本研究参考了UNESCO 发布的《全球媒体与信息素养评估框架》（以下简称《MIL评估框架》），分析归纳了幼儿教师媒介信息素养的内涵，并在此基础上编制了《幼儿教师媒介信息素养状况调查问卷》，共计38道题。

从本研究的研究结果可以看出，幼儿教师媒介信息素养总体能力中等偏上，整体缺乏重视及培训，仍需提升;高学历幼儿教师媒介信息素养高于低学历教师，但硕士学历幼儿教师占据比例太低，幼儿园教师整体学历水平有待提升;年轻教师媒介信息创建能力高于其他年龄段教师，存在较为显著的差异。还存在教育部门不予重视、缺乏在职培训、部分教师基础薄弱，水平参差不齐、没有系统课程体系、缺乏评价标准、职业考核中被忽视等问题。针对以上分析结果，笔者从高师院校、教育行政部门、教育科研部门、幼儿园四个方面提出了提升幼儿教师媒介信息素养的策略。

一、高师院校：注重发挥奠基作用

当前幼儿园中，除了少部分教师来自高中，大部分都来自幼儿师范学院或高等院校，因此提升在校师范生的媒介信息素养等于在根源上解决了加强幼儿教师媒介信息素养水平的问题。高等院校可以适当增加媒介信息素养的公共课程或作为选修课来提升师范院校学前教育学生的媒介信息素养，课程可包含资料获取方法、评价筛选信息、网络安全、知识产权、软件的学习等，通过专题讲授、案例分析、课堂讨论、现场教学等方法构建学生的理论知识体系。在毕业生实习阶段，应丰富实习内容，增加媒介操作实践内容，有实习单位进行系统讲解和培训，让实习生运用媒介信息独立完成某些环境创建、教学活动组织，并将此部分内容纳入实习考核中。

二、教育行政部门：注重发挥导向作用

对教师的评价是非常重要的导向，而教师评价体系的建立、标准的制定大多是在教育行政部门领导下进行的，比如教师资格证的考核、教师招聘工作、教师职称的评定等，教育行政部门的考核内容、方式、评定标准、资金的投入方向均对幼儿教师的素质起着重要的导向作用。然而，现今教育行政部门对于提升幼儿教师媒介信息素养的导向还不足，政策和资金的倾向性不够。可以将媒介信息素养纳入幼儿教师资格考核内容，加大资金投入，为幼儿教师学历与素养提升助力。

三、教育研究部门：发挥强化作用

目前教育研究部门有教研部门和科研部门，教研部门承担着教师继续教育等在职培训方面的指导工作，科研部门通过课题研究等方式为提升幼教质量起着至关重要的作用。幼儿教师从高校毕业进入幼儿园工作后，在原有的媒介信息素养能力上，需要进一步的强化和提升，因此需要教育研究部门的大力支持。幼儿教师媒介信息的学习不应止步于高校毕业，在学校里掌握基础的理论和实践操作后，在进入幼儿园工作后会逐渐发现所学知识并不能适应岗位所需技能。因此，笔者建议将媒介信息素养纳入继续教育的内容，继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分，对于教师的职业成长起着至关重要的作用。

四、幼儿园：加强媒介信息管理和园本培训

幼儿园是幼儿教师工作的主要场所，在经过高师院校的奠基教育后，幼儿教师已经初步具备一定的媒介信息素养能力，进入职场后，原有的知识基础不一定能跟上教育事业发展的步伐，而园本培训能够针对幼儿园和教师的实际情况进行有目的、有计划地解决实际问题，易为幼儿教师接受又有益于幼儿园的发展。想要培养和提高幼儿教师的媒介信息素养，幼儿园首先需建立校园信息化基础设施，这是信息资源和幼儿园物质资源整合的保障。此外，大多数教师表示如果有机会参加培训，她们很乐意学习媒介信息素养的相关知识和技能，幼儿园可以与园外专业机构联系，定期给园内教师实施园本培训，提高教师的综合能力，也是提高工作效率的有效手段。幼儿园可以鼓励教师充分利用微博、微信、博客、qq等方式融入工作过程，教会幼儿教师使用数据库、视音频编辑软件等媒介信息获取和创建方法，并坚持应用于教学活动中。

参考文献：

[1]何克抗.吴娟.信息技术与课程整合[M].高等教育出版社，2007.

[2]陳建锋.N市两园大班幼儿手机使用情况调查研究[D].南京师范大学硕士论文，2015.

[3]谢美芳.幼儿教师媒介素养培养策略研究[D].南京师范大学硕士论文，2008.