李波

摘 要：科学课在小学实际的教学中，学生的积极性明显要低于语数英等主学科，如何实现科学学科的与众不同，实现科学学科中学生的动手的魅力，发挥出教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是不断提高科学课堂教学质量的关键。我通过自己的教学实践及探索紧紧抓科学实验器材的使用和改进，通过对实验器材的创造性设计运用，改变以往实验常规，以及教师“让”学生，提高学生学习的积极性。

关键词：积极性、实验器材、使用和改进、玩、重操作、让

科学课在小学实际的教学中，学生的积极性明显要低于语数英等主学科，如何实现科学学科的与众不同，实现科学学科中学生的动手的魅力，发挥出教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是不断提高科学课堂教学质量的关键。通过我自己的教学实践及探索，紧抓科学实验器材、玩实验器材再进行应用设计、重实验变量对比，轻制作过程、教师“让”学生等形式尝试出系列提高学生积极性的方式。

一.紧抓科学实验器材的使用和改进，提高学生学习积极性。

科学探究课中，实验器材是探究实验中必不可少的介质。如何使过渡期的自然课上的实验器材满足于现有科学课的实验操作，作为科学教师的我，在结合科学教研和教学实际，进行了以下尝试：

1.合理使用传统教具，为实验服务。

实验器材在科学实验中的作用是不言而喻的，但在现实的教学中，往往有一些实验器材因为在设计上没有考虑到一些具体的实验因素，从而导致实验时造成一失误或是实验不顺利，影响实验的总体效果。相反，若能利用传统的一些教具，实验效果还优于配套的器材。

例如：在教学五年级《斜面的秘密》一课时，很多教师都使用科学工具箱中华茂斜面组：长度为34厘米，宽度为9.8厘米的斜面，载重物为长度为10厘米，宽度为5厘米的小木块，测力计往往用总长度为20厘米，宽度为3.5厘米的型号。在实验时，变量为斜度的三个不同坡度，实验时都每一次都要使这块长5厘米的木块，用总长度为20厘米测力计，在总长度为34厘米的斜面上用测力计使木块做出均速直线运动从而测出其不同的拉力.

这样的实验器材固然能完成实验，但由于其长度不够宽松以及支撑杆又有阻挡等因素，学生又必须在实验中让木块做匀速直线运动，往往造成实验中的诸多不方便。造成多次实验明显失误，有的实验不得不多次重复实验，才能勉强得出实验数据，浪费了宝贵的实验时间。而在本人的教学中通过一些对比实验，选择用长度为90厘米，宽度为50厘米的小黑板来做斜面进行实验，由于斜面长度为原斜面的3倍，从而使学生更顺利地完成斜坡的对比实验，效果明显优于前者。减少了不必要的失误，从而减少的实验时间。

而在科学教学中，往往这类实验器材通过教师的先期实验，再选择一些传统可利用的实验器材，从而反思研究能发挥传统教具作用，大大提高了学生学习科学课的积极性。。

2.创造性的改进实验器材，提高学生的学习积极性。

通过改进实验器材来提高学生的学习积极性，需要师生的共同参与如：液体温度变化观察实验在小学科学四年级教材的方法是：用方座支架+夹子+温度计来观察热水变凉时的现象。其缺点有三：1.不安全（夹温度计时容易碎）;2.效率低：分组观察时只能看到一支温度计的读数，（无法实现人人观察）;3.不方便：学生观察时要交换位置。

师生的经过反复实验，并在教学实践后改进的液体温度分组测量器，采用一个在一个圆盘上按角度吊上三支温度计。

其优点：1.高度可调节，实验时调节支撑架的高度，便于任何型号的温度计均可使用;2.温度计吊钩方向可调节，保障学生可以将温度计的读数面正对着自己;3.三支温度计在一个小组可以实现同时观察与对比观察，使实验效率大大提高。

二.通过对实验器材和创造性设计运用，提高学生学习积极性。

“创新是一个民族的灵魂;是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为基础教育──小学教育中，科学课教学应更注重学生的创新能力的培养，有了创新的设计，学生的学习积极性自然得到了明显的提高。

如：就《電磁铁》针对磁性的应用设计一环节，南京市一节市级研究课上，×老师就有意识的注重学生创新意识的培养，出示：神舟七号视频，就三位宇航员在舱里因失重提出，如何利用电磁铁，你来设计太空磁性凳子，方便宇航员在太空中的工作与生活？学生通用对可通过电极方式来控制磁极，并利用“同极相斥，异极相吸”的原理，设计出了：只要宇航员在想固定在凳子上工作，使自己身体的磁极与凳子的磁极相异，这样就靠磁力，把自己牢牢的吸在凳子上了，若是想离开凳子，就将凳子上的电极控制改变，从而产生“同极相斥”，宇航员自然就被推出凳子。这种设计在理论上是可以，但如何实现，是否能实现都是未知数，但学生这种由磁性应用设计的“太空凳子”，对学生的未来影响是久远的。对学生创新能力的培养是巨大的。

三.改变以往实验常规，提高学生学习积极性。

科学实验课不同于手工课，科学实验重实验预测、重实验计划完善、重实验变量唯一性、重实验操作及实验汇报，重整个实验的探究过程，而应当轻制作过程。而在教学中往往许多教师认为只要动手就是实验，不注重什么是实验什么是制作，而有时往往将制作当成是实验的重要环节，从而浪费了对比实验的时间。而重实验变量对比，轻制作过程，更能提高学生学习积极性。

例如在四年级《降落伞》一课教学中，许多教师将降落伞的制作的作为一个主要环节，笔者在教学中利用五幅图片，每幅图片都是制作片断，使学生一目了然一看便会做，再利用半成品降落伞，使整个降落伞的制作时间缩短到2-3分钟。

其实像降落伞制作这种情况，在科学课实验中有许多，教师必须明确制作固然能培养学生的动手能力，但这种制作能力，和科学课上的整体的探究实验能力相比，什么是重点，什么是次要。教师只有站在较高的实验高度上就必然能控制好整个实验环节。使该练的时间一秒不少，无需动手的时间一秒不多，这样科学实验的时间价值才更高。

四.教师“让”学生，提高学生学习积极性。

教学中教师的地位是起主导作用，而学生才是学习的主体。在科学实验的操作中教师应该多考虑如何发挥学生的主体地位的高效。而并不是过度的表现教师自己的实验才能，应当尽一切可能将展示和表演及操作的机会“让”给学生，这样学生的积极性就会自然得到提高。

例如：苏教版六年级拓展实验中，有一个非常精彩的实验“沸水试管中的金鱼”，在多次听课经历中，很多教师都喜欢亲自动手将酒精灯点燃，之后表演出实验。而我在上展示课的教学中是将此实验“让”给学生，我先请全体学生讨论此实验的实验计划，在完善实验计划后，再请小组讨论：实验中的安全应注意些什么？最后请了2个实验组同学上讲台来为大家表演此实验，最终所取得的效果当然非常的棒。

以上四点是我几年从事科学一线教学就“科学课堂学生积极性提高策略研究”一些小小尝试，其实让孩子参与、与孩子们共同活动，使孩子们在学中做、在做中学，自然能提高他们学习科学的积极性，这也提高学生积极性的主旨。

参考文献

[1]王道俊 王汉澜：《教育学》，人民教育出版社，1987年

[2]章志光：《心理学》，人民教育出版，1984年

[3]蓝纯、郭德成：《小学生活与科学》，外语教学与研究出版 ，2004年

[4]黄春梅 主编《生命科学》人民教育出版社 2004年