姚宏军

小学阶段是学生学习知识的初级阶段，在这一时期，教学质量会直接影响学生今后的学习动力。因而，教师需要更新教学储备，让学生成为课堂的主人，注重对学生综合能力的培养，为学生的持续发展打下良好基础。

在小学数学教学中，数学思维是学生的必备能力，教师需要重点培养学生的数学思维能力，使学生可以更加迅速有效地接受新知识并触类旁通，为学生解决数学难题提供有效思路，从而让学生的学习素养更能适应初中深层次教育的要求。

在许多教师的教学经验中，学生只要会做题就说明他们对某一个知识点有了透彻的理解，但常常还是会发现学生即便理解了某一些知识点，在做题时依然会出现失误。造成这一现象的主要原因是学生没有建立起解决问题的思维。在小学数学教学中，由于教师只注重知识的教授而忽视学生数学能力的培养，导致部分学生无法学以致用。

因此，在当前素质教育改革的背景下，教师必须要转变教学观念，将学生的素质培养作为教学的重要任务之一融入课堂教学，通过训练，提升学生的问题感知能力，让学生逐渐建立起数学解题思维，为今后更深层次的数学学习打下基础。

一、引导学生总结，在问题中锻炼学生的解题思维能力

小学阶段学生的学习时间长，学习内容比较分散，教师需要引导学生定期归纳总结。比如，每学习完一个章节，学生都要对新学习的零散知识点进行有效归纳，总结在做题中遇到的疑难。考虑到未来学生将要面临的学业要求，教师的教育就不能太片面与肤浅，否则就很难使学生适应未来的学业要求。在小学数学教学中，教师对某一个综合知识点的教学应深入挖掘，帮助学生储备更多知识，为向下一阶段学习过渡打好基础。

同时，在每一次教学中，教师还应加强对知识的总结，再融入一些综合问题的解决方式，通过这样的案例总结，让学生对其他知识点也能触类旁通，培养学生善于总结的良好习惯，促进其数学思维的形成。

例如，在“加减乘除法的运算”教学中，一般是先学加法再学减法，学完乘法之后再学除法，最终加减乘除法一起运算。其实，教师大可在教学减法运算的同时，要求学生加减法一起运用，在乘法运算中也应融入加减法，通过这种在初始教学中就糅合综合运算的教学方式，在最终的综合运用中，教师的教学就会轻松很多，学生的综合运用能力也会得以强化。借助这样的教学模式，学生在课下自己总结知识，锻炼综合思考能力，数学综合思维就能迅速建立起来。

二、加强数形结合问题训练，探究解答问题新思路

在小学数学教学中，培养学生的数形结合能力是重要的教学内容之一。通过数形结合能力的培养，学生在问题解决的过程中就能够发现更加简便而有效的方法。但通常学生的数形观察能力较差，对图形知识掌握不牢，数学构图能力不足，最终不得不运用比较麻烦的方法来解题。因此，教师需要首先提升学生的图形认知能力，借助有效训练对学生的构图能力以及图形深入剖析的能力进行挖掘，最终将学生的数学知识与图形认知进行“链接”。这种渐进式的教学方式能够有效提升学生的数形结合能力，促进学生不断发现解决问题的新方法。

例如，在教学“长方体与正方体的认识”一课时，对一些空间认知能力比较弱的学生来说，这种复杂的空间构图往往会使他们十分头疼。教师在这一章节的教学过程中，首先要带领学生将已经学过的长方形与正方形知识一起温习一遍，然后再展开接下来的教学，这样会更加得心应手。通过实物构造比较，让学生认识到两者之间的区別与联系，通过知识迁移，让学生对该知识点有一个基本认识。接着，在教学中增加一些综合问题的探索。通过深度分析，帮助学生培养数形结合解题能力，促进学生数学思维能力的建立。

三、注重独立思考训练，培养学生自主思考习惯

小学阶段要加强学生独立思维能力的训练，尤其是引导学生进行独立思考。小学生知识掌握不达标，最终为了完成教师布置的作业而抄袭他人作业的情况时有发生，这种情况对学生独立思维能力的建立是十分不利的。

如何促进小学生数学独立思维能力的培养？教师可以让学生在自我探究的前提下，对不会的作业进行留白处理，而不是为了完成作业而想方设法去抄现成的答案。教师可对学生留白的作业进行讲解，同时鼓励学生自己思考，自己解答，培养学生积极主动学习和思考的习惯。

此外，教师也需要对学生的思考成果进行检验，在课堂上让学生对类似问题进行黑板验算，促使学生积极调动既有经验去解题。这样的方式能够很好地培养学生的自我探究习惯，促进学生数学独立思维能力的养成。

小学阶段是学生学习生涯的初始阶段，学生的学业压力较小，相对轻松，但对学生学习能力和习惯的培养要求更高。因此，教师需要将综合问题的运用融入日常教学之中，培养学生对零散知识进行总结归纳的好习惯，帮助其建立知识网。同时加强对学生数形结合能力的培养，让学生能够更好地认识数学问题，独立思考，建立数学思维，从而为学生更高层次的数学学习打下基础。