王彩兴

摘 要：随着我国教育事业的快速发展，语文在教学中的地位越来越突出，学生综合能力的提升主要来源于语文。学生语文能力的提升主要依靠阅读来支撑，通过阅读，不仅可以提升学生的语言知识水平，还能为学生的综合应用能力打下坚实的基础。所以，语文教师应在学生的阅读能力提升方面做出积极的教学尝试。只有培养学生的阅读能力，才能提升阅读教学的效果，让语文教学更上一层楼。

关键词：小学语文;一年级阅读;学习习惯

阅读对于小学生的重要性是不言而喻的，通过阅读，不仅可以丰富学生的认知，还可以让学生积累更多的知识，为学生的综合发展提供重要的保障。所以，加强小学生的阅读培养力度是摆在语文教师面前的重要任务。加强学生的阅读能力应从一年级的教学做起，如此，才能让学生很小养成阅读的习惯，为他们的能力提升提供动力。然而，当前一些一年级新生在阅读方面存在较多的问题，需要引起语文教师的思考，并进行积极的阅读教学尝试。

1.一年级学生语文阅读的现状

1.1学生缺少自主阅读的习惯

小学一年级的学生，刚刚步入校门，他们对新的学习环境充满了好奇，很容易被外界的事物分心;同时，他们在幼儿园接触的教育环境主要以娱乐为主。对于正处于玩的年龄的小学生，如果让他们安静阅读是不可能的。所以，一年级的学生大多没有自主阅读的习惯，即便部分学生能参与到阅读中，也是迫于教师的作业压力而进行。长此以往的话，不仅难以提升学生的语文基础知识积累量，也无法提升学生的语文综合素养。

1.2小学语文阅读教学方法形式单一

经过笔者的教学观察，很多一年级的语文教师在授课中依然采用传统的单一讲解式，体现为教师为学生进行一遍文本的阅读，让后再让学生阅读一遍文本，之后教师针对学生的阅读状况为学生讲解重点的词汇并为学生组词等等。在传统的语文阅读中，学生的思想被教师牢牢禁锢在课堂之上，学生基本没有自行思考的空间。在单一的阅读教学中，学生的想象能力和思维发展能力受到限制。为此，在新的教育形势下，语文教师应尝试应用多样的教学形式激发小学生的阅读兴趣，提升小学生的阅读素养。

2.提升一年级学生语文阅读能力的教学策略

2.1培养自主阅读的良好习惯

一年级的小学生，需要从拼音开始学习，从拼音到认识较多的汉字，需要他们养成阅读的习惯。但一年级的学生其自身的自主性较差，培养他们阅读自主性非常必要。小学生大多不喜欢全是文字的文本，而对带图性质的阅读内容非常有兴趣。但一年级的学生自身对书籍内容的选择意识较为淡薄，在较多的内容中，学生常常不知道选择哪本书籍阅读。语文教师可以针对一年级学生的特点为学生推荐一定的内容。

例如，语文教师可以结合一年级学生认字不多的情况，为他们推荐一定的带有汉语拼音的阅读内容，比如故事性较强的绘本，或者科普类的绘本等。在刚开始的阶段，语文教师不能图快图多，而是让学生形成阅读之后分享心得的习惯。为了激发学生的阅读分享习惯，笔者通常利用语文课堂的前几分钟让学生分享自己阅读之后的收获。对于表达较好或积极勇敢的学生，笔者会给予学生小花作为奖励。如此，班级的学生都很踊跃分享自己的阅读心得，不仅激励学生爱上了阅读，也让学生的阅读能力得到了提升。

2.2在自读形式中激发学生思维

在语文教材浩瀚的文本内容中，基本每一个文本中都蕴含着一定的情节或故事，而这些都是作者观察或亲自体验的历程。对于一年级的学生而言，他们自身的生活经历较少，加上他们的思维还处于形象思维层次，在很多文本内容学习中，他们的理解有一定的难度。为此，语文教师应将语文课堂的主权交给学生，让他们参与课堂的学习，并给予学生阅读分享的机会。

例如，在讲解《小书包》的时候，笔者将学生作为课堂的主体，先让学生认真阅读文本，并且在学生阅读之后，笔者并没有进行讲解，而是让学生将课本合上，结合自己书包里的情况并结合所阅读过的文本，进行回忆与复述。如此，学生们既感到兴奋又感到紧张，提升了他们学习的积极性，也提升了他们阅读的兴趣。在抽查几个学生进行文本复述之后，笔者对文本进行了总结式讲解，并对学生提出问题：“你的书包里都有什么呢？”学生的兴趣再次提升，激发了学生对文本的回忆，巩固了所学的内容。

2.3在看图中激发学生阅读兴趣

一年级的小学生，他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。相比于满篇都是文字的文本，学生更喜欢一些带图的文字，而且，小学语文教材的内容中大多都是带图的文本，正符合小学生的学习心理。语文教师要充分利用教材中的图片，激发学生的想象力，提升小学生的阅读兴趣。借助于图片的形象性特点，学生可以边看图边猜想文本中的内容，提升学生阅读的冲动性，加速学生的阅读理解。

例如，在学习《比尾巴》这一文章的时候，笔者先要求学生认真观看一下教材中的图片，学生们认真观察了图片之后，开始进行讨论，只听得班上的一个学生说：“这一定是动物要开会了吧！”班上的学生大笑起来;还有的学生说：“这些动物好像在比赛什么。”看到大家议论纷纷始终说不出个所以然来，笔者决定给予学生启发：“大家看看，书上出现了几种动物呢？”大家齐声回答：“六种动物。”接着笔者继续追问学生：“这些动物哪个给你的印象最深？为什么？”班上一个调皮的学生说道：“老师，我觉得松鼠给我的印象最深，您看，它的尾巴真的很奇特。”对于这个学生的回答，笔者给予了肯定，连忙继续启发学生：“那么大家看看，是不是像这个学生说的那么奇特呢？松鼠的尾巴像什么呢？”有的学生说松鼠的尾巴像云彩，有的学生说像一团云雾，还有的学生说像一把伞。接着，笔者鼓励学生阅读文本，在文本中寻找相关的答案。经过这样的阅读形式，不仅活跃了学生的思维，提升了學生的想象力，还带动了学生阅读的动力。

2.4在信息技术支持下提升阅读兴趣

小学一年级的学生自身的想象力较为丰富，如果采用单一的传授形式，势必会打压学生的学习兴趣，埋没学生的思维。在信息技术支持下，语文教师应为学生创设一定的教学情境，尤其是可以为学生提供一定的动画效果，在多彩的视频画面中，学生的思维被激活，阅读的冲动提升。所以，在一些语文文本中，笔者会借助一定的网络知识为学生做一定的学习补充，在课堂教学中起到了一定的积极作用。

例如，在学习《乌鸦喝水》这一课文时，文本的内容比其他的文本稍有长度，考虑到让学生阅读，他们会产生一定的厌倦心理，笔者利用多媒体的形式为学生播放了同类主题的动画视频。学生们的兴趣十足，每个人都积极观看动画。视频播放之后，笔者询问学生：“在这个视频中，乌鸦是怎么喝到水的呢？”学生们异口同声说：“用小石子填满了水瓶喝到水的。”看到学生们意犹未尽的表情，笔者继续追问学生：“你们想不想再多了解乌鸦喝水的故事呢？”在得到学生的肯定答案之后，笔者让学生阅读了文本。通过这样的教学形式，不仅激发了学生的学习兴趣，也提升了学生阅读的积极性，为高效阅读课堂形成提供了助力。

综上所述，对于一年级的小学生来说，阅读能力的提高十分重要。但提升一年级学生的阅读能力不是一句话，也不是短时间内就能实现的，语文教师只有不断研究一年级学生的学习心理和发展状况，并采取积极的教学形式，才能促进学生阅读能力的真正提高。

参考文献：

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