张莉莉

摘 要：作业一直都是初中语文教学的一个重要内容，关系着学生的解题能力，也是学生查漏补缺、检测学习效果的基本活动，便于学生及时调整语文学习计划，促使学生实现可持续发展。因此，初中语文教师要积极优化作业结构，根据初中生的个体学习需求来完善作业内容、形式与评改，保证学生可以在解题活动中实现学习进步。本文将从针对学生个体设计个性化语文作业、全面优化作业评改活动两个角度来分析初中语文教师应该如何优化作业结构。

关键词：初中语文、作业结构、优化策略

在常规的初中语文教学中，教师所设计的学科作业都是以“题海战术”为主的，由教师自主整理多道语文习题，形成庞杂的作业资源库，然后再由学生自主安排时间统一解题。虽然看似可以全面优化学生的知识迁移与解题能力，但是却因为缺乏针对性、个性化，且作业任务繁重，导致初中生无法客观分析自己的解题经验，难以及时总结并归纳丰富的解题技巧，所以即便学生参与了大量的习题检测活动，却依然难以形成完善的语文认识。因此，初中语文教师必须要从作业结构入手，坚持生本教育原则，以精益求精的精神去筛选、整理作业内容，鼓励学生多做题、多总结、多反思，以便不断优化学生的知识迁移能力。

一、针对学生个体设计个性化语文作业

常规的初中语文作业最大的弊端便是无法及时针对学生的个体诉求来整理作业内容，导致学生在“题海”中迷失了方向，无法及时实现学习进步，也丧失了学习主动权。因此，优化语文作业结构的首要任务便是要根据学生的个性化需求来设计个性化的语文作业。为此，初中语文教师可以从两个方面入手，即语文作业内容与作业解题形式。由于初中生的认知能力、解题能力都不一致，所以初中语文教师可以设计层次化的专项习题结构，便于学生在语文学习中提升自己的解题能力。再者，作业形式也不必局限在单一的纸笔理论形式之中，而是要根据现实情况进行创新，必要的时候可以设计并组织一些语文实践活动，以便针对性地提高学生的语文能力与学习能力。

就如在《从百草园到三味书屋》一课教学结束之后，笔者就设计了个性化的语文作业。首先，针对本班语文后进生，笔者以基础的字词问答题与文化基础知识设计了语文作业，便于学生认真回顾《从百草园到三味书屋》这篇课文的作者、文体、出处、写作顺序、写作内容等知识，及时围绕课文内容来进行解题总结。其次，针对本班语文中等生，笔者则以课文的语言特点、主旨内涵与阅读理解题目为主，希望学生可以自主鉴赏课文的主要语句，分析作者在《从百草园到三味书屋》一文中所表达出来的思想与情感。同时，本层学生也要积极在阅读理解题目中迁移阅读技巧，以便切实优化学生的阅读思维。再者，针对本班语文尖子生，笔者也要求他们完成阅读理解题，同时还设计了课文仿写练习，按照“不必说……，也不必说……，单是……”等例句进行写话练习，希望学生可以及时积累丰富的语言知识。

二、全面优化作业评改活动

作业评改是针对学生的解题行为进行作业反思与修改的教学活动，可以帮助初中生及时确定解题不足，归纳解题经验，从而不断优化学生的解题行为。为此，初中语文教师可以将小组评改与教师评价结合起来。小组评改是为了引导初中生分享解题经验与做题心得，便于学生相互帮助、相互启发，切实发散学生的解题思维，使其及时实现解题进步。之后，教师则可根据小组评改结果来组织针對性地习题讲解，将统一的解题教学与个性化的一对一辅导结合起来，以便初中生更加有效地归纳解题方法，促使学生真正实现学习进步。

就如在《女娲造人》一课教学结束之后，笔者就以字词填空、造词、语病分析、阅读理解题目等组成了作业结构，希望本班学生可以积极进行解题练习，引导学生在解题中巩固所学知识。待学生独立完成作业任务之后，笔者就将6个学生分成一组，要求学生在小组内自主检测、对比纠正作业习题，希望学生可以及时共享解题经验。通过小组评改，大多数学生都可以积累汉字词知识，也可通过同伴提示去整理语病的分析与解题方法，借此整合解题经验。接下来，针对阅读题，以及一些难度较大的语病题，笔者会在习题课上统一为学生讲解解题思路，结合具体的题意优化学生的审题、解题思维，及时帮助学生解决了疑难问题。接下来，笔者会留出充足的时间鼓励学生自主提问。当学生举手时，笔者便会走到学生身边为学生解释解题思路，而如果询问同一问题的学生人数众多，那么笔者则会再次重复该题的解题思路。

总而言之，在初中语文教学中优化作业结构可以切实优化学生的解题能力，便于学生真正实现学习进步，减少学生的无效学习行为。因此，初中语文教师要以分层、专项的作业结构来设计并组织作业活动，及时完善作业评改与习题讲解，以便切实发挥作业的启思、诊断、导向等多重作用。

参考文献

[1]黄学文，黄秀雅.初中语文校本作业设计实效性的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：78+113.

[2]王景远.农村初中语文作文个性化作业研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：59-61.