李丹丹

摘 要：在生物课堂的教学过程中，實验教学占据了重要的核心地位，其作为生物课程教学的基础，是深入理解生物课程知识，认识生物知识的原理，提高生物素养的重要途径。在生物教学中，实验教学的作用与价值显而易见。枯燥的生物课程知识需要生动有趣的生物实验教学予以调剂，需要直截了当的生物实验教学予以展呈现，对于学生的生物知识学习具有重要的作用。然而，在生物实验教学中，由于诸多问题，生物实验教学还存在诸多问题与不足，制约了生物实验教学的发展，为此，本文深入剖析了生物实验教学中存在的问题，并进一步探索了生物实验教学的发展策略，以此为生物实验教学的创新发展提供切实保障。

关键词：生物实验教学;问题;策略

引言：在生物教学的不断发展中，很多教师发现，虽然学生掌握了生物课程知识，但对生物知识的逻辑与内在原理理解不足，生物素养与实践能力明显偏低，这制约了生物课程的全面发展，不利于生物教学的创新提升，归根到底，这是生物实验教学开展不利，质量较低造成的，这表明生物实验教学仍有较大的上升空间。本文立足于生物实验教学过程，全面分析了生物实验教学中的存在问题，并进一步探索了生物实验教学的发展策略，以此为生物实验教学的不断创新发展提供理论依据。

一、生物实验教学的存在问题

在目前的生物实验教学中，往往存在以下几个突出的问题：

（一）教学设计不足，学生的实验思考较少

在生物实验教学中，生物教师往往存在教学设计不足，给予学生的实验思考机会较少，难以激发学生的生物实验兴趣，难以促进学生对生物实验的思考与探索发现。在生物实验教学中，教师往往由于事先的教学设计不足，在生物实验教学中所提的问题不具有连贯性，难以启发学生对生物实验过程的层层思考，难以有效的激发学生的思考意识与探索精神，促使学生难以深入到生物实验过程中，难以发挥自身的主观能动性，提升对生物实验的理解与认识，提高对生物知识的内化与吸收。与此同时，部分生物教师在实验教学中所提的问题偏向于理论知识，对学生的思考引导价值较低，难以促进学生对生物实验的探索发现，难以有效的加深学生对生物实验教学的理解与认识，这也造成学生在生物实验教学中思考机会较少，思考程度较低的问题，从而削弱了生物实验教学的实质效果与价值，降低了生物实验教学的发展与提升。

（二）不注重加深学生的理解，更关注实验结果的实现

在生物实验教学中，教师在教学观念上存在误区，其更加关注实验结果是否实现，不注重加深学生对生物知识的理解与认识，这导致部分教师在生物实验教学中，不积极启发学生，不关注学生的主观能动性，而是引导学生按照设置好的流程，设置好的材料，设置好的步骤，逐步推进实验结果的达成，对学生生物知识的理解并不重视，这从根本上削弱了生物实验教学的质量与实质效果，不利于学生对生物知识的理解与内化。在生物实验教学中，部分教师为学生准备好实验仪器，准备好所需要的实验材料，引导学生按照自己设计的实验，模仿着完成，对于学生提出的疑问采取置之不理的措施，不注重启发学生、培养学生的生物实践能力，从而导致生物实验教学的价值大大降低。

二、生物实验教学的发展策略

在生物实验教学中，想要进一步提升教学质量，促进学生对生物课程知识的理解与认识，需要积极采取以下教学策略：

（一）完善教学设计，提高学生对实验的思考

在生物实验教学中，教师要积极认识到生物实验教学的价值不在于实验步骤、实验结果等，而在于学生对生物实验的思考过程，因而教师要积极完善教学设计，正确引导学生思考实验过程，深入理解生物实验逻辑，准确把握生物实验设计，逐步内化生物实验知识，提升对生物课程的理解与认识。在生物实验教学中，教师要积极认识到启发学生的思考，加深学生对生物实验理解的重要性与价值，在教学设计中，设置不同的问题，以层层递进的方式启发学生，引导学生，促使学生深入思考生物课程知识，理解生物实验原理，提升对生物课程知识的理解，从而促使学生从生物实验教学中爱上生物实验，爱上生物知识，提高自身的生物学科素养。

（二）降低对实验结果的关注，重点突出学生的理解过程

在生物实验教学中，教师要逐步改变错误的教学观念，降低对实验结果的关注，在生物实验教学中重点突出对学生的理解过程。生物教师需要积极认识到，生物实验教学的重点应该是提升学生对生物实验的探索求知，促进学生对生物实验知识的理解，因而学生对生物实验的理解更加关键，其重要性远远超过了生物实验结果。因而，在生物实验教学中，教师要设置学生质疑、学生互动交流环节，从而逐步引导学生对生物实验过程的思考，对生物实验原理的剖析，促使学生可以自由的发表质疑，并针对质疑展开讨论，深入探索、分析生物实验，从而逐步加深对生物实验设计的理解，提高自身的生物知识。与此同时，学生在生物实验教学中的质疑与互动交流，还可以有效的激发学生对生物实验教学的学习兴趣，促进生物实验教学的课程发展，推动生物实验教学的不断进步，促使生物实验教学的逐步提升。

三、总结

在生物实验教学中，生物教师往往存在教学设计不足，给予学生的实验思考机会较少，难以激发学生的生物实验兴趣，不注重加深学生的理解，更关注实验结果的实现，导致生物实验教学的价值大大降低的问题。为此，想要进一步提升教学质量，教师要积极完善教学设计，正确引导学生思考实验过程，深入理解生物实验逻辑，逐步内化生物实验知识，提升对生物课程的理解与认识，与此同时，教师还要积极改变错误的教学观念，降低对实验结果的关注，在生物实验教学中重点突出对学生的理解过程，设置学生质疑、学生互动交流环节，促使生物实验教学的逐步提升。对生物实验教学，教师要积极发挥主观能动性，深入挖掘生物实验教学的存在问题，进一步探索有效的发展策略，以此促进生物实验教学的创新发展。

参考文献

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