马丽娜

摘要：随着教育改革的不断深入，社会经济的快速发展，英语教学逐渐成为了教育阶段的重点内容，而且英语作为全球通用语言，其使用广度更是提现了英语的重要性。而且阅读作为英语教学的重要组成部分，它对于培养学生的语感，发音，运用，写作等能力有着至关重要的作用。因此在教学活动中，教师要能够及时的发现并正视教学中出现的问题，及时的采取有效措施进行解决，以此来提高教学效率，提升学生的英语能力。

关键词：小学英语;阅读教学

前言：

英语阅读能力是英语实践能力的重要标志。培养学生的英语的阅读能力，对提高学生的听、说、读、写等能力是非常有帮助的。通过运用现代信息技术和有效的教学方法，能更好地激发学生的学习兴趣，使学生能够长时间处于热爱英语学习的状态，真正地使学生爱上阅读，把握好学习英语的关键环节。

一、小学英语阅读教学中存在的问题

（一）教学手段单一，限制学生的发展

受惯性的影响，导致教师在教学过程中，会自主意识的选择自身得心应手的教学手段，而这样的形式，方便了教师的工作，却限制了学生的发展。针对于小学的各个年级，教师都应该针对自己学生的特点以及教材的内容选择相应的教学手段，换而言之，适合低年级的教学手段不能完全适合高年级的学生学习，尤其针对于六年级的小学生，他们即将面临升入初中，因此在教学手段的选择上教师也要能够使学生在升学后可以和初中的教学方式做很好的衔接。因此针对于六年级的学生而言，教师也不能一味的只追求课堂中教学活动的趣味性，而是能够促进学生的自主学习，以此提升学生的综合能力。

（二）英语阅读教学中没有给予充分的重视

英语教学在大多数的教师或者学生的认识中都只停留在能够在日常的考试和升学中取得优异的成绩，而高分数的取得并不取决于阅读内容，因为阅读部分在试卷中并没有占据很高的分数，因此在教学中教师没有对阅读教学的策略和技巧传授學生，针对阅读的教学也只停留在单词和语法的学习。久而久之，学生主观意识中对阅读的认识也会产生偏差，认为阅读就只是能够理解文章的大概意思即可，没有深究的必要。这样不但不利于学生的学习发展，而且对学生在英语学习中的方法运用也会有很大的影响。

（三）在小学英语阅读教学中缺乏互动

在当下的小学英语阅读教学中，教师侧重对学生知识的传输，而忽视学生的课堂阅读互动。学生在缺乏互动的课堂之下无法真正掌握学习的内容，对学习英语失去兴趣，而整个课堂也会因为缺少互动而显得死板和沉闷。面对越来越高要求的小学英语阅读教学，教师必须要根据问题找到本质，并通过各种实践来寻求对方法的正确探索。

二、小学英语阅读教学的原则

（一）英语阅读的材料要适合小学生的特征

在对小学英语阅读材料进行选取时，教师应考虑到小学生的特征，如学生的年龄、心理特征、社会经验、知识储备、英语基础、兴趣爱好，等等。在选择英语阅读材料时，教师尽可能选取一些适合学生阅读的内容，适合学生阅读的难度，适合学生阅读趣味的阅读材料，增强他们阅读的信心。

（二）英语阅读教学方法应灵活多样、科学有效

小学生精力很难长时间集中，所以，教师在对教学方法的使用上，要注意灵活多变，让学生保持对学生的热度。针对不同的阅读材料，教师也理应选用不同的教学方法，教学方法应是适应阅读内容的，应遵循科学合理的原则。

（三）英语阅读时要明确阅读学习的目标

不同的阅读材料，有不同的学习目标。有的是为了强化学生词汇的，有的是为了拓展学生知识面的，有的是为了培养学生语法，等等，不一而足。在开展小学英语的阅读教学前，教师首先要向学生指明阅读的目标，引导学生使用正确的阅读方法，从而快速高效地达到阅读教学的目标。

三、小学英语阅读教学的方法

（一）调动学生英语阅读的兴趣

在调动小学生的英语阅读兴趣时，教师在过程中的有效启发或引导起到关键作用。英语教师要善于挖掘和利用各种能激发学生阅读兴趣的技巧，让学生们能快乐地开展英语阅读学习。如情境导入、游戏阅读、启发阅读等方法，教师都是可以在阅读教学中采用的。有不少小学生在英语阅读时，会遇到不认识的单词或难以理解的词组。如果在这时，教师让学生通过查字典的方法来解决问题，学习的阅读速度会受到极大影响，阅读的兴趣也会随之消失。这时，教师可以教会学生采用通过上下文来猜文意的办法来保障阅读的流畅，摆脱那种抠字眼的枯燥而低效的阅读方法。

（二）给学生充足的时间

由于小学生的英语水平和社会经验以及知识积累的局限，学生在开展阅读学习时，尤其是初始阶段，不太可能快速流畅地开展对英语材料的阅读。教师也不能按自己的水平来要求学生，自己能在5分钟阅读的材料，要给学生10分钟甚至更长的时间。即便是学生已经会使用猜单词和办法来阅读，也不太可能与教师的阅读速度相提并论。故而，英语教师在开展课堂上的阅读教学时，应确保给学生充足的独立思考时间，使学生能真正静下心来阅读和思考。

（三）引导学生探究式的阅读

教师在阅读教学中，可通过多种方法引导学生开展探究式的阅读学习，如任务驱动法或设置疑问法等等。教师会发现，在向学生提出一个问题时，学生大多情况下能够对教师的问题进行解答。在阅读过程中，如果教师向学生提出一个在阅读材料中能找到答案的问题，这样就能调动学生去认真阅读，从中探索寻找出答案。另一方面，在没有教师提问的情况下，学生在阅读中往往体现出盲目的特征，不知道在阅读中去学什么或感受什么，这就要求教师能通过一定时间的训练，培养学生建立能在阅读中发现问题和提出问题的能力。

在阅读英语材料时，学生会经常遇到没学过的单词或短语，教师也可将其设置为一个任务，要求学生将阅读中“猜”过的单词或短语，回头再认真地去通过探究来确认一下。这个任务可以在学生阅读之后开展，并不与快速阅读法相矛盾，对学生提升英语水平、增加积累是非常有效的。

总之，小学英语教学是一个较为复杂的语言认知过程，它不仅能够提高小学生的英语运用能力，还能开拓小学生的视野，训练小学生的理解、推测、概括、判断等能力。所以在小学英语阅读教学的过程中，教师要有计划、恰当地运用不同的教学策略，在激发学生阅读兴趣的同时，指导学生进行阅读，帮助学生培养良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]张凤.小学英语阅读教学方式转化初探[J].都市家教月刊，2012，（3）：285-286.

[2]陈红梅.新课标下的小学英语阅读课教学初探[J].小作家选刊，2013，（01）：93.