李玫娟

摘要：英语作为一门国际化语言，是国际间进行文化沟通和技术交流的重要工具。而听作为一种感官刺激，对英语能力的培养至关重要。新课改对初中英语听力教学提出了更高的要求，即通过听力训练提升学生的英语整体能力。在初中英语听力教学中，教师只有不断创新教学方法，加强对学生听力技能的训练，才能提高学生的英语语言听说能力。

关键词：初中英语;听力教学;教学方法

1 初中英语听力教学中存在的主要问题

1.1 初中生自身的英语学科素质较低

1.1.1 英语学科的语言基础知识不充实。英语，作为一门外语类学科，在母语的本质性影响下，初中生的语音基础能力较为低下。除此之外，初中生对英语音标、英文发音等难以正常辨析，再加上英语语音基本要点、基本概念的欠缺，他们很难对复杂多变的英文词句和听力篇章进行准确的解释、判断和辨析。

1.1.2 自身心理素质的缺乏。面对英语听力的学习，首先就感受到了巨大的困惑与阻碍，很多初中生在心理上就对英语听力产生了畏惧感。这样一来，学生在进行英语听力材料的练习时，害怕听力，担心出现问题，缺乏充足的自信心，导致难以全神贯注于声音的判断和理解，更别说集中于听力材料中的关键词、关键句和主题大意了。

1.1.3 缺乏对西方文化背景知识的了解。受学习范围狭窄的限制，部分初中生缺乏对西方生活、文化、习俗和思维的准确认知，容易造成对立的思想和难以避免的误解。

1.1.4 听力技巧的严重缺失。听力技巧的基准掌控是解决初中生英语听力困惑的必备手段。然而，由于听力技巧的不足，或是掌握不全面、不准确，在进行英语听力正式训练的时候，很多初中生不能够准确把握听力材料的主题大意，缺乏一定的速记技能，无法正确辨析听力文章中关键词、关键句等等。

1.2 初中英语教师方面的不足。部分英语教师的教学模式过于传统化，具有很大的局限性。教师的英语综合素养的不足、教学思维的陈旧、自身口语水平较低、英文发音不准确等等，都阻碍了初中生英语听力能力的高效性提升。

2 初中英语听力教法教学研究

2.1 积累词汇，为听力做足准备。词汇是各种英语教学的基础，也是英语知识的基本组成部分。在听力的过程中，听力材料中的每一个句子和段落都是由词汇构成的，词汇量的大小很大程度上决定了一个学生对于听力材料的理解程度。故学生要在平时的学习过程中多积累词汇，才能在听力时做到游刃有余。帮助学生积累词汇的方法有很多种，教师可以在课前设置一个演讲，并且设置奖励机制来激励学生精心准备演讲内容。学生为了获得老师的表扬和奖励，往往需要为新的课程做充分的准备，自主学习查找不认识的词汇，才能在提问中展现出自己的能力。学生在这样的过程中，词汇量大大增加了，并且学生自导自演上课的模式十分新颖，能够大大激发学生对于课堂的积极性，使他们保持对英语课堂的兴奋性和紧张感。同时，教师在课堂教学中要尽可能的使用英语，包括在课前问候、布置作业、评价学生、上课指令等过程中都是用英语，也引导学生在回答问题时尽量说英语，整个课堂便会形成一种说英语的潮流，潜移默化中，学生就可以掌握许多课本上没有的词汇，词汇积累量也就大大提升了。

2.2 加强英语语音的基础教学。音标的基础性教学直接影响英语语音能力的优劣。因此，为弥补初中生受母语影响的先天性缺陷，初中英语教师应当深化并完善英语语音的基础教学。具体来说，可以概括为：26个英文字母，48个英文音标是音标教学的首要阶段，音标的准确朗读，单词的准确发音是第二阶段，句式和文章的诵读是第三阶段，随着初中生对语音基础知识持续学习和掌控，将英语听力训练注入其中。值得注意的是，教师应当以英语教材为基准，并结合初中生自身的学习特性、认知水平和理解能力，适当地扩增学习范围，利用一切可利用的有效性方式加强对初中生的训练，促进英语听力能力的实质性提升。

2.3 设立良好的听力环境。首先，初中英语教师的课堂英语语言应当由简到难，在符合初中生的理解和接受能力之下由浅入深，促进初中生良好的听力思维和听力习惯的形成。其次，充分利用一切有限的英语教学设备。例如，利用电子多媒体设备，在英语课堂开始之前或课间十分钟，播放几首英文歌曲，展示几个英文演讲小视频、英文访谈节目等等。除此之外，教师还可以在课堂上或课间组织学生进行英语口语的表达交流。口语水平的提升，也能够在一定程度上促进初中生英语听力素质的培养。

2.4 注入西方文化背景知识。英语作为一门外语类学科，对其文化背景知识的了解和探究是提升英语听力水平的必备阶段。鉴于此，教师应当有意识地将西方文化背景知识注入初中英语教学中去。例如，教师可以在教学课堂上播放纯正的美式发音英文视频;向学生推荐著名英文发音的电影、电视剧;在教材中挖掘西方文化知识的内容并延伸知识的讲解范围等等。

2.5 应用“微课”开展初中英语听力教学

2.5.1 课前预案。教师根据学生的平均水平及个体差异，依据教学计划制作教学视频，确保视频内容适宜学生预习，能够帮助学生明确听力教学目标及学习内容，便于学生对其中的重难点进行归纳和总结。在制作微课视频时，教师应把握以下几点：第一，时长需要控制在 5～10 分钟，时间过长，学生的注意力容易分散，无法集中精力继续学习。第二，内容的呈现形式要尽可能地多元化，即教师应充分利用图片、音乐、PPT 等多种形式呈现教学内容。第三，凸显教学内容的重难点，重视对学生听力技巧的训练。在课前，教师需要给学生提供一定量的与教学视频相配套的练习，让学生通过练习巩固重难点知识。学生在观看教学视频的过程中如果遇到不懂的地方，可以通过在线平台向教师请教或者与同学互相探讨。

2.5.2 课中呈现。首先，教师对学生的预习情况进行测验，以此考查学生是否认真预习，是否掌握教学视频中的内容。其次，教师对学生课前在平台所提交的问题及学生通过在线讨论后依然没有答案的问题进行归纳，并根据课前预习计划完成情况进行分类，运用小组合作讨论探究法让学生分组讨论在课前预习中所遇到的疑难问题。在学生讨论的过程中，教师要了解各小组讨论的情况，并给予恰当的引导，充分发挥学生自主学习的能动性，让学生发现问题、分析问题及解决问题。最后，教师再次播放微课教学视频，引导学生对知识进行回顾，并组织开展课中集中答疑解惑。

2.5.3 课后评价。在课后评价环节，教师对学生在课前及课中的学习情况和结果进行评价，并对所使用的教学方式方法进行反思。评价的方式主要有诊断性评价、相对性评价、自我评价及学生互评等。诊断性评价是将课前学生听力预习预期掌握度与其在“微课”学习后的实际掌握度进行对比分析，从而实现对学生是否达到听力教学目标掌握度进行全面的科学评价;相对性评价主要以问卷调查和个人访谈两种方式展开，通过对学生在“微课”学习前、后的能力变化进行比照分析，获得相对客观的学习评价;自我评价是让学生将自己在英语“微课”学习前、后的能力对比分析，使其认识到自我学习能力的改变和提升，并以自我评价为依据，对自己的英语听力学习方法及内容进行调整;学生互评是在学生之间开展的相互评价，评价内容为英语听力“微课”学习过程中的思维方式、学习能力的变化。

结束语：听力训练是提高学生英语听力水平的有效途径之一。在英语听力课堂上，教师应采取多元化的教学方法，提高学生对听力的兴趣，消除他们对听力的恐惧感，并合理利用现有教学资源，不断提高听力教学效果。

参考文献：

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