张国艳

摘要：从教以来，我多年从事初中及小学高年级段语文教学，2015年vX来，我开始接触低年级段语文教学，刚开始由于收高年级段教学经验的影响，教学找不到目标，通过对学生生理和心理活动的反复研究，我逐渐掌握了低段语文教学的规律

关键词：中学语文;体验学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0289-01

在识字方面，二年级学生由于年龄小，自控动力差，活波好动。为了让学掌握用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩”出价值。一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩”中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”在写字方面，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的门面，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律;在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，这样不仅激发了学生写字的兴趣，也提高了学生写字的技巧。让学生在玩中学语文，体验学习语文的快乐。

在写字方面，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的门面，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律;在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写标兵等方法，这样不仅激发了学生写字的兴趣，也提高了学生写字的技巧。环境设计课堂教学方法的研究

李昌浩

摘要：针对环境设计课堂教学方法的研究为中心，客观剖析环境课堂教学中存在的问题，以此提出更合理与创新的教学方法，利用带动学生学习主动性、充分发挥课堂教学价值、锻炼学生基本技能操作，达到环境设计课堂教学质量提高的目的。

关键词：环境设计专业;课堂教学;主观能动性;教学结构

中图分类号：G42.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0290-01

环境设计课堂教学方法研究，主要基于环境设计专业创新改革基础上，对其进行现代化调整。环境设计作为当前十分受欢迎的专业，在一定程度上满足社会对环境的要求，同时也是环境设计优化的重要科目。但是在环境设计课堂实际教学中，存在一些教学问题，比如教学手段传统、教学内容不够全面、理论教学与实践教学不平衡等。必须认真对待教学问题，探索科学有效的解决方法，以此来提高环境设计课堂教学质量。

1.环境设计课堂教学问题剖析

环境设计课堂教学中，涉及到大量环境艺术元素，学生需要掌握的实践操作技能非常多，加上近些年的教学改革，所以激发出很多教学问题，这些教学问题限制环境设计课堂教学发展与教学质量提升，必须客观剖析环境设计课堂教学具体问题，为教学设计优化提供更多参考。

1.1 教学方法过于单一

当前的环境设计教学，依然采取传统教学形式，缺少对学生实践操作的指导，对学生学习水平了解不到位，导致整体的教学水平出现参差不齐现象。环境设计教学作为实践型专业，涉及内容广泛，必须以多元化的教学手段展开教学，这样才能进一步提高教学质量。

1.2 学生创造能力激发不到位

环境设计十分重视学生的创造能力，根据对环境设计基本知识的掌握，将理论知识更好的应用到实际实践中，这要求教学期间重视基础知识与创造教学双管齐下，提高学生的创新能力。但是在实际教学中，基础知识教学与创造教学不够协调，导致学生缺乏创新思维。

1.3 教学环境与教学要求变化

信息化时代下，环境设计专业的教学环境与教学要求发生很多变化，传统教学理念限制了教学环境对环境艺术专业教学的推动，同时很多方面不能能满足教学要求，导致环境艺术教学对学生实践能力、创新能力的培养不够理想。

2.环境设计课堂教学方法

2.1 带动学生学习主动性

环境设计课堂教学，学生作为课堂的主体，必须具备主动性，能够主动接触与学习相关内容，这样才能真正达到事半功倍的教学效果。当然学生主动思考的培养，则需要利用开放式在互动教學方法，改变传统单一的教学手段，丰富环境设计课堂形式，转变学生被动学习为主动探索。打破传统教学中的局限性，真正带动学生对环境设计学习的主动性。教师通过基础知识的讲解，为学生灌输更多与环境设计相关的社会内容。鼓励学生通过网络技术探索更多环境设计知识，并且认识到环境设计对城市发展的重要性。教师以城市中的某一处环境设计为案例，指导学生去实地考察，摸索其中所涉及到的环境艺术资源，包含的各种环境艺术元素，通过有效的学习借鉴，巩固学生的基础知识，激发学生的创新思维。坚持以“少而精”的教学原则，节省冗余的教学环节，明确教学主题，以问题引导学生进行思考，为学生预留出充足的思考实践，让学生主动其挖掘、分析，以此来激发学生对知识探索的求知欲，并且通过学生的主动探索，真正掌握环境设计实践知识，提高学生环境设计实践能力。

2.2 充分发挥课堂教学价值

课堂作为重要的教学场所，是学生与教师沟通与交流的载体。教师在课堂教学中传授环境设计相关知识，学生通过对教师讲解知识的学习以及与同学之间的沟通，掌握更多的环境设计相关的内容。课堂教学包括教导与学习。传统教学中教导占据主导地位，在一定程度上忽视了学生的心理，导致学生学习积极性不高，甚至还存在厌学的情况，课堂教学价值没有得到充分发挥。以环境设计教学核心为出发点，提高课堂教学中对学生创造力、实践操作能力以及独立思考能力的培养，教师指导学生学习专业知识的同时，重视对学生思维变化的关注，帮助学生更好的排除学习上的困难，激发学生隐藏的学习潜能，培养学生在环境设计学习中的主观能动性。鼓励教师与学生在课堂教学中交流，教师扮演不同的角色，指导学生学习以外，还是气氛的营造者。为学生营造轻松的学习氛围，减轻学生在学习中的压力，以此来帮助学生更理想的应用环境设计专业知识，能够真正发散思维。鼓励学生将自己的创造性思维大胆表达出来，及时为学生解答设计学习中的疑惑，完善学生提出的创造性构想。利用课堂讨论模式，学生与教师积极讨论，教师及时了解学生在学习中的不足，学生对自身有更加客观的认识，在教师的帮助下，增强学生对环境艺术专业学习的信心。

2.3 锻炼学生基本技能操作

任何环境艺术都必须以基本技能为基础，环境艺术教学改革过程中，一定要重视学生基本技能的锻炼与巩固。学生掌握熟练的绘图技巧，并且具有理想的文笔能力，能够将环境设计的核心精确的表达出来，是学生必须掌握的基本能力。创新环境设计教学期间，教师利用专题研究的形势，让学生根据要求积极进行市场调研与设计，为学生创造更多发挥的空间。教师根据学生呈交的调查报告，检查学生在语言总结、形象设计、装潢设计等方面能力，以此来更详细的指导与帮助学生。学生掌握熟练的基本技能，在实际环境设计中发挥创造力，为取得成功的环境设计作品奠定扎实的基础。3.结语

综上所述，环境设计专业教学改革，十分重视学生主动性、创造性以及实践性的培训。针对环境设计专业教学中存在的问题进行具体解决，并且以开放式互动教学法为载体，创新教学模式，优化课堂教学结构，提高学生的主观能动性。以教师与学生交流的方式将课堂教学价值发挥到最大，以此来提高环境设计专业教学质量。

参考文献：

[1]朱雯.环境设计课堂教学方法的探索——评《环境设计概论》[J].新闻爱好者，2018，491（11）：116-117.

[2]宋改.關于艺术设计教学中慕课与翻转课堂模式的探究[J].美术教育研究，2018，No.176（13）：152.

[3]陈薪宇.装潢艺术设计专业课堂教学与实践的结合探析[J].住宅与房地产，2018，No.501（16）：287-289.