孙立全

摘  要：反馈教学法在体育教学中已被广泛运用，它在教学实施中有重要的指导意义。本文主要对反馈教学法在散打教学训练中的运用进行了剖析和讨论，主要目的是为散打教学提供一种新的方法和思路，为散打教学训练提供一种有效的辅助手段，希望对相关研究人员有借鉴和参考作用。

关键词：散打教学;反馈教学法;方式;频率;时机

中图分类号：G807        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）09-103-01

在散打教学训练中，传统教学的形式已经不能很好地满足培育高素质和高质量学生的要求，所以随着教育思想以及教学思维的转变，需要不停地探究适宜的教学方法，这也是培养高素质体育人才的需要。反馈教学法对学生掌握散打动作技术、熟练运用动作技能有重要的促进作用，运用反馈教学法能使散打教学更加科学化、完整化、高效化、达到教学的最佳效果。

1采取多样合理的反馈方式

散打教学中反馈的方式有多种多样，语言反馈、镜面反馈是散打教学中最常用的基本反馈方式，并且对运动技能的学习起着十分重要的作用。随着电子数码产品的普及，录像进入了课堂教学，因此录像反馈也是目前散打教学训练的重要方式。在散打教学训练中，客观的观察和分析手段是必需的。视频录像技术为我们提供了一种对教学和训练进行记录、统计和分析的有效方式，已被广泛地应用于散打的日常教学观察和竞赛的统计分析中。较为先进的生物反馈，是采用先进的脑电采集设备和人工智能算法，精确识别出训练者的各种脑波状态，结合相应的训练器材和软件进行反馈式的教学。

学生学习或反复练习技术动作的过程是一个对动作技术不断地进行矫正、维持与提高的过程。反馈的方式应根据实际需要进行选择，有时是兼收并蓄的。教师能够变单向反馈为多向反馈，变无效反馈为可靠反馈，变单一反馈为综合反馈，这样就可以有效运用教学反馈方式，才能够收到事半功倍的效果，使教学活动发挥更大的作用。

2选择适宜的反馈频率

反馈频率又是反馈教学的一个重要变量。早些时间的研究认为，反馈越频繁，学习效果就越好。近年来的研究与之前的认识相异，认为反馈并非越频繁越好，过度升高反馈频率可能对运动技能的学习有更为消极的意义。最为著名的是G假说，如果反馈过于频繁，会造成练习者对反馈的依赖，从而导致其对自身任务内在反馈的分析加工降低。但这一信息加工恰是帮助学习者形成自身察觉错误以及进行自我修正错误的过程。

在散打教学中，对于简单任务而言，例如单个动作的学习，低频的反馈相较于高频的反馈更能提高动作技术的学习效果;对于复杂技能任务，如实战技战术的学习，高频率的反馈比低频率的反馈更有利于技能的提高。反馈频率的选择还受任务的学习阶段、难易水平、熟练程度以及学生个人的差异等多种变量的影响。

3把握准确的反馈时机

反馈时机的选择一直是反馈教学的核心问题。翻阅相关研究的文献资料可以看出，最早研究的热点是延迟、同步、即刻反馈对技能学习的影响进行探讨。反馈教学法在散打教学的应用中，同步反馈、即刻反馈、延迟反馈在完整性、准确性、有效性三个方面分别存在不同程度的差异。

散打动作技能学习的快慢、质量的高低、与反馈的时机息息相关。在学习前给予反馈，有利于学习者提前获得准确、明晰的心理指向和准备，促成运动技能的形成和掌握。而学习后反馈，能及时获得准确的反馈信息，针对学生的问题和不足进行专门性指导。因此，在初学阶段，即刻反馈的反馈效果好于延迟反馈;进入学习的熟练阶段，适当的延迟反馈效果好于即刻反馈，因此应采用延迟反馈。反馈时机的准确把握，效果明显好于单纯的即刻反馈或延迟反馈。

4处理好反馈的各种因素

教学活动是师生共同参与的双边活动，教学过程中最忌讳的就是单方面主动。教师是教学反馈实施的重点，反馈意见来源于老师和教练，尽管学生是反馈的接受者和受影响者，但反馈意见大多不会考虑学生的感受，而主要体现教师的反馈判断和意见。所有教师追求的目标应是使用反馈的理论体系而不是依赖于教师个人的感官进行反馈。

作为教学的另一主体——学生，在得到教师的反馈之后，究竟能不能经过自己的加工处理而做出正确的动作将至关重要。在教学训练过程当中，得到教师的反馈之后，学生所做的动作也是给教师的反馈，当学生达不到教师的要求时，教师也要积极地思考教学方法是否合理，可以在课上或课后对学生进行调查，看学生对自己所采用教学方法的满意程度和接受程度。教师在教学中要重视学生个体因素，充分发挥学生的能动性，促进反馈的有效性。

同伴反馈也同样是散打教学的重要影响因素。同伴反馈主要表现为同伴之间在学习过程中相互交流信息、协商看法、提供建议。同伴反馈有助于培养学生学习的自主性，促使学生对散打学习训练负起更多的责任，减少对教师的依赖，其效果能够比得上教师反馈，可以作为教师反馈的有效补充。

5总结

散打教学活动中，教师借助多种反馈方式获得的信息及时、精准地了解自己的教学效果，并及时調整、改善教学方法，产生散打教学的最佳效果;学生则以得到教师、同学、自我的评价为标准，及时明确学习成果，通过内部反馈，提高学习效率。反馈教学法关注的是每个学生的差异，体现了以学生发展为中心，明确了学生的主体地位。在这样的教学中才能确保每位学生都得到提高，使学生个人受益。

参考文献：

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