摘 要：学校体育课程改革中体育校本课程是其重要组成部分。近年来，我国体育校本课程教学还有待提升，体育校本课程教学质量参差不齐、学生学习兴趣欠缺、教师的教学积极性不高等，其主要原因是体育教师的课程领导能力不足。为了提高教师的教学自主性，在校本课程开发中应加强对体育教师的课程领导。本文主要运用文献资料法，逻辑分析法等对体育校本课程中体育教师的课程领导相关内容进行研究，着重从教师的课程赋权、增知与促能和提升教师集体文化三方面进行研究，找出促进体育校本课程更快更好的发展方法，为体育校本课程中教师的发展提供理论支持。

关键词：体育校本课程;教师;课程领导

中图分类号：G807        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）09-100-02

关心教师就是关心学校的发展。校长、教师、学生、家长等共同组成学校课程领导者团体，促进学校课程领导者的沟通与交流。我国基础教育课程改革倡导三级课程管理模式，校本课程不同于国家与地方课程，更加强调教师的教学自主性与学生的学习自主性和创造性。近年来，我国中小学学校开始注重对课程领导的研究。课程领导相对来言，是在以学生为主体的条件下对课程管理模式的改革与提升，是对学校课程管理方式的转变。在校本课程的开发与实施过程中，教师是推动校本课程发展的关键因素，教师参与课程领导不仅能优化课程本身，而且还能提高教师的课程管理水平。教师课程领导是指教师在学校和班级的实际教学和工作场景中，通过平等、合作、互动、分享的领导方式，进行的课程决策、发展课程目标与计划、课程实施及评价（包括课程设计、课程规划、课程创生与课程环境、学生学习和其他的课程结果），来实现学校课程品质的提升、促进教师专业性和学生学习的发展。特别是体育校本课程，是以实践活动为主，相对于其他科目更具有自主性与灵活性。随着社会的发展，人们更加注重学生的身体健康，现阶段我国体育校本课程的開发中，体育教师的课程领导力水平不足，其开发的体育校本课程质量参差不齐，特别是民族传统体育校本课程，其课程内容和教学手段单一，学生学习兴趣严重不足。为了促进我国体育校本课程的发展，提高教师课程领导能力刻不容缓，本文主要从对教师进行赋权、增知和促能、学校集体文化构建等方面进行研究，来改善体育教师的课程领导，从而推动体育课程的发展，促进学生的身心健康发展。

1体育校本课程开发中的教师赋权

对教师进行赋权指的是国家政府、地方学校通过增加教师在学校课程制定及实施过程中的相关权利，以此提高教师的地位。

在校本课程开发中，可以通过对教师赋权来提高教师的教学自信心与自主性是其前提条件。赋权是指赋予某人或某部门以合法的权力或权威去做某件或某些事情。赋权包含着权威国家体系自上而下的授权和学校自下而上的增权，包含有责任的允诺和权力的让渡。是提升个人或团体权利意识和能力的重要机制或方式。教师只有充分利用自身相应的课程权利，才能发挥校本课程的作用。现阶段体育教师在课程领导方面的自主性、能动性和创新性还有很大的提升空间。学校作为教师的教学场所，应改善对体育教师的课程领导能力，应协调地方教育部门，明确对体育教师进行赋权;提高体育教师的体育校本课程开发意识，落实体育教师课程开发权利;增加体育教师在课程实施中的自主权、创新权;理清体育课程评价机制，强化体育教师的课程评价权等措施来提高体育教师课程中的各项权利，有效促进学校体育课程中体育教师的地位，增强体育教师的教学自信心和耐心。

由于时代的改变，体育教师已经不仅仅是体育专项技能、知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和课程发展的主动参与者。要改变教师的思想观念，必须通过对体育教师赋权，促进教师进行校本课程开发的权利，使得体育教师能够终身对课程教学进行研究与创新，不断自我更新，变成课程“研究者”。新《课程标准》倡导体育教师应该具有首创精神和自主意识，打破固有的程序化和教条化，提倡体育教师可结合自己的专业特点，选择多样的教学内容，采用不同的方式，开发具有地方特色的体育校本课程。为了促进校本课程中的课程领导，学校要提高教师的地位，赋予教师课程开发相关的领导权利，调动教师对校本课程开发的主观能动积极性。

2体育校本课程开发中的教师增知促能

体育校本课程开发需要提升教师的知识与能力，对体育教师进行增加知识和促进课程领导能力是教师课程领导必不可少的手段。

课程知识一般可以分为三个层面：本体性知识、条件性知识和实践性知识。体育教师自身应加强课程相关知识。其中本体性知识是指体育教师所具有特定的学科知识，如健美操技术、篮球技术等基础知识。这些知识体育教师在师范院校中可以通过学习获得，这类知识是体育教师进行学校课程领导的必要条件;其中条件性知识是指教师所具有的学校体育学、教育学和心理学等方面的知识，如课程目标、课程大纲等相关的知识。这类知识一般是动态的，要通过系统的学习获得，更多是在具体课程实施中逐渐掌握，需要教师能够动态地去把握和领会，并在实践中加以运用与加深;其中实践性知识是指教师在面临实际的课程开发和课程实施时所具有的关于课程的背景知识，如体育课程教学过程中所运用的组织方法、教学手段。这类知识更多的来自教师的课程开发与实施过程中，具有明显的经验性成分，是教师长期教学经验的累积。在体育教学过程中，体育教师不能仅凭自身学习到的本体性知识和条件性知识去进行校本课程开发活动，还必须面对充满不确定性的教育环境在实践中不断地进行研究，并把自己看成一个行动研究者，在教学过程中不断提升相关教学所需要的知识。

在校本课程开发中，除了要求教师必须具有相关的知识，也要求教师具有一定的能力。教师的课程领导能力分为：课程价值判断力、课程设计抉择力、课程开发整合力、课程实施引导力、课程评价反思力五要素。现阶段中小学体育教师都不同程度地存在着对课程价值的判断力欠佳、对体育课程设计的抉择力不足、对体育课程开发的整合力有限、对体育课程实施的引导力不够、对体育课程的评价反思力薄弱等问题。导致教师课程领导能力不足的主要原因是各地区经济、政策等发展水平不同，学校制度文化不健全，教师专业素养不高等。应根据现阶段学校的实际情况，对教师进行相关课程领导能力的提升。可以通过组建体育教师教学共同体，对体育教师进行集体课程领导能力研究。一、对体育教师进行以人为本价值观的体育课程教学观念驾驭，提升体育教师的课程价值判断力;二、体育教师应立足学生与学校的实际情况，以学生为主体，充分运用各种学习及社区资源，构建适合学生的课程方案，提高体育教师的课程设计抉择力;三、构建教师学习共同体，通过团队的力量共同提升体育教师课程开发整合力;四、加强体育教师与学生直接的沟通与交流，了解学生的学习需求，提升体育教师的课程实施引导力;五、教师共同体应形成有效的多元化课程评价模式，体育教师自身也应形成反思评价，共同促进体育课程更好地发展。

3体育校本课程开发中教师集体文化

教师集体文化是学校教师文化的一部分，是某一层次的教师组织中所有成员共同努力培育出的职业文化、价值观念取向和行为准则，是维系某一层次教师团体的一种精神力量。教师集体文化依托于学校中教师的“合作”制度，强调优秀教学资源与教学经验的共生共享，强调凝聚群体智慧生成和创造新的教学，强调教师群体共同的专业发展，在学校日常的实际教学教研活动中，教师集体备课、观课、评课促成了教师之间良性的合作，形成了教师智慧、经验、信息等共享的合作文化，有效地促进教师的专业发展，有利于提高自身的教研水平和业务素养。经过教师个体之间的相互协作，营造教师集体文化，从而促成整个教师团体的发展与进步，教师共同体的建设。教师共同体建设要求教师集体在课程开发过程中拥有共同愿景、激励团队学习、鼓励教师自我超越，具有较好的教师学习氛围。

在校本课程的设计、开发、实施与评价过程中，单个教师的力量较为薄弱，不能比较全面地对校本课程进行研制，教师集体文化组建的教师课程开发共同体是结合多位教师从不同方面对校本课程的具体情况进行研究与分析，多角度思考问题，促进校本课程的发展，同时提升教师相关方面的课程领导水平。在教学实践中笔者发现学校体育教师教学水平高低不一，所使用的教学方法也各不相同，形成各自的教学特色，学校没有形成一种整体的体育课程文化，内容比较散乱，不能突出学校教学重点。当教师缺少对学校的依附感，缺少教育主体的一种教育自信和文化认同，对学校的文化与自身的认知体系和教育思维方式难以产生共鸣，会使教师个体感觉“水土不服”，导致教师集体文化难以形成，降低教师教学效率。

因此在校本课程开发过程中学校体育教师集体应建立学研整合的教师课程开发共同体，以教师团体共同解决某一课程开发实施中的问题为切入点，以具体的操作和研究任务为聚焦点，让教师团队在问题研究和解决中提升各个教师的课程教学水平，旨在将行动操作和行动研究有机整合，提升教师整体的课程开展意识，拓展教师整体的创新能力，提高体育教师整体的自信心，促进学校体育文化的发展，提高体育校本课程的质量。

4结语

体育教师是提高学校体育校本课程教学质量的关键对象，为促进体育校本课程更快更好地发展，学校應为教师提供开发课程的相应的条件，来促进教师的课程领导。本文从增加赋予体育教师的课程权力与地位、提高体育教师的知识与促进体育教师课程领导能力、提升教师集体文化等方面进行研究论述，旨在提升体育教师的课程领导力，提升体育教师的地位，创新体育教师在课程设计、开发、实施、评价中的能力，建设具有一致目标的教师课程开发共同体，充分利用学校及周边社区的多种课程资源，进行有的放矢的教学，引导学生热爱体育活动，培养学生的体育运动兴趣，促进体育课程的发展。

参考文献：

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作者简介：

吴亚婷（1993—），女，汉族，山西运城，在读研究生，集美大学，体育人文社会学。