卢周标

摘 要：数学是义务教育的一门主要课程，随着教育的不断发展，取得了较大的数学成就，但是也存在着不少问题，尤其是农村小学生数学成绩有着明显两极分化趋势，直接影响着数学教学质量。针对小学生数学成绩两极分化的现象进行有效地处理和解决，是切实提升数学教学效益的关键点，也是今后教学工作发展的核心方向。本文将从学生、学校、客观等方面进行分析农村小学生数学成绩两极分化的原因。并从学生学习、家庭教育、教师的指导等方面着手探讨减少两极分化的方法和采取相应的措施。

关键词：农村小学生;数学成绩;两极分化;对策

一、农村小学生数学成绩两极分化的原因

（一）客观原因

1.教材的编排问题、数学难度大

目前现行的小学数学教材对传统教材做了很大的改进，增加了一些富有生活气息的内容和古代数学知识，相比老教材更有利于学生从生活实际出发，更加注重学生的学习感受。但是教材为了降低难度，对有些内容进行了删、添，对教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使新的教材在课程设计上存在跳跃性强的特点。这对学习能力强、思维灵活的学生，容易激发学生的学习兴趣。但对于理解能力差、基础知识掌握不牢的学生，新教材往往让学生感到难以适应，从而造成数学学习成绩的两极分化。众多学科中较难理解的就是较为抽象的数学学科。如：数学广角中的内容，这部分内容属于奥数教程是较难掌握的，按教学要求只需要学生了解或基本掌握就可以。但是受应试教学的影响，老师们普遍存在着“高标准，严要求”的观念，给学生加大练习量施加压力来巩固，结果使学生数学成绩两极分化现象更为突现。

2.农村留守儿童多，缺乏家庭教育的支持和配合

调查学生中有36.6%父母常年不在家，无法对孩子的作业进行辅导，学生缺少与父母之间的感情联系，陪伴他们的成长往往是爷爷奶奶或者是其他的监护人，致使家校合作难以形成，教师不能很好的从家长口中去了解学生的学习成长，无法得到家长的支持与配合。在一定心理上，有41.7%的学生认为父母不关心自己的学习，以至于产生厌学或者辍学心理，进而使学生的学习成绩两极分化差距明显拉大。

（二）学生自身方面的原因

1.学生自身的个性差异、原有知识

从入学起，每个学生就存在着不同的差异如：智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境方面。许多教师在备课、教学时未注意到后进生在原有知识上的差异，对后进生以同样的时间教同样的教材，以至前面内容还未学扎实、未掌握又继续学习新的内容。后进生由于缺乏勇气，对一些疑难的问题不敢大胆提问及时求得解决，造成数学学习上知识不扎实、缺漏多，在以后学习中会遇到越来越多的困难，使得后进生与优秀生的学习差距明显拉大。

2.缺乏学习兴趣

刚入学的孩子对知识充满了好奇，什么都想学、愿意学。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还停留在原来的基础上，不能适应新知识的学习，学生觉得学习效果很枯燥乏味，自然对数学失去了兴趣。

（三）学校方面的原因

1.教师对学生的偏爱

调查证明优秀学生处于良好、积极的师生关系，他们感到自己处在良好的环境下学习，形成健康的心理状态，从而以高涨的热情来学习，学习效率就高。学困生因处于不良、消极的师生关系中，他们容易出现不健康的心理状态，产生自卑、消极的心理，认为自己努力也不能把数学学好，这种心理状态降低了学生的学习积极性，从而拉大学习成绩两极分化的现象。

2.教师教学方法不当，教师讲课速度快

教师讲课速度快，学生在课堂上思考练习的时间就少，教师拽着学生往前跑，优秀学生能够紧跟老师的思路，掌握所学的内容，学习效率高，所以学习成绩好。而学困生思维跟不上老师的思路，上课容易开小差，缺少思考过程，即使听时明白，但过后很快就忘记了，导致学困生的成绩一次不如一次，如果教师处理不好，容易造成学生学习成绩的两极分化。

二、解决农村小学生数学成绩两极分化的对策

（一）解决农村小学数学成绩学困生的对策

1.关注学生，培养学困生学习数学的兴趣

小学生只有对知识产生浓厚的兴趣，才能有学习的欲望和动力。教师在培养小学生的数学学习兴趣时，要根据不同学生的性格特点，灵活地采取多样化的教学方式，尤其对学困生而言，基础差、底子薄、学习的连贯性较差。教师在教学过程中应注重学困生的生活体验，举行各种竞赛活动来激发学困生的学习兴趣，让学困生积极参与到教学活动中来，让他们体会到学习数学的乐趣。

2.改进教学方法

（1）改变传统的教学观念，加强学习方法的指导

传统的教学方式在农村小学占主要地位，数学教学只强调知识和技能的传授，追求题海战术，这种封闭的课堂教会学导致学生在学习中缺乏应有的综合性、灵活性、创造性。小学生数学成绩两极分化不仅具有个人因素，还没有正确的学习方法。因此必须改变传统的教学观念来适应学生的全面发展，教师应该指导学生正确学习数学的方法，来提升学生学习数学的能力。

（2）提高小组合作，发挥每一位学生的作用

小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。调查可知在小组合作活动中，优秀生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差、思维较慢的学困生在旁边默默无言。因此，教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，有助于学困生的学习兴趣以及自主学习能力的培养与提高。

3.改善学习环境

（1）发挥教师主导作用，用爱营造一个轻松、愉快的学习环境

教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。因此教师要不断完善自我，努力创造轻松、愉快的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，帮助学生树立自信，提高学生的学习成绩减少两极分化的现象。

（2）加强与家长的联系

为了促进家长参与学生的教育，教师要积极主动地与家长联系沟通，这样既有利于教师了解学生在校外的表现，又有利于家长掌握学生在校的情况，还可以对缺乏家庭教育方法的家长进行指导。因此，教师可以通过打电话、家访、QQ、微信等方式与家长沟通，让家长多关心孩子的学习与成长，还给孩子一个愉快的学习生活环境。

三、农村小学数学成绩优秀生的发展策略

1.营造优生带差生进行合作学习，共同进步

学生之间的差异是一种可供开发的教育资源，小导师班制度对学优生培养起到巨大的推动作用，在合作学习中鼓励学优生当小老师，有利于学优生与学困生在小组内得到各方面的帮助，后进生的学习中锻炼自己的思维、培养学习能力，促使所有学生得到共同的进步。

2.提高学优生的心理素质

学优生在存在着骄傲自大、意志薄弱、耐挫力差等心理。教师不仅鼓励优秀生保持良好的竞争姿态，还要创造条件磨炼他们的意志，培养他们的创造能力，培养优生集体荣誉感。

总的来说，小学数学两极分化的现象还仍然存在，造成小学数学两极分化的原因也是多种多样的，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，特别要调动“学困生”各方面的积极因素，指导他们改善学习方法，增強他们的自信心，不断提高学习效率，从而逐步缩短两极分化的差距。同时学校一定要争取家长的参与、支持和配合，共同努力推动小学数学教学工作不断进步，最终彻底消除小学数学两极分化现象。

参考文献

[1]赖海强.当前小学数学两极分化现象的解决策略[J].数学学习与研究，2017，（06）：119.

[2]周任萍.小学中段学生数学学习“两极分化”的成因与对策[J].新课程研究（下旬刊），2017，（01）：49-50.