张君玲

摘 要：幼儿艺术审美能力的开发是涉及多方面的，我国幼儿园根据艺术、健康、社会、科学、语言五大领域来设置主题课程，而儿童歌曲弹唱课程就属于五大领域里的艺术教育类。近年来，学前教育的要求不断提高，对于幼师的素质要求也在不断提高，中职院校作为培育幼师的摇篮，更要发挥好基础优势，向社会输送优秀教师人才。本文主要探究中职学前教育专业儿童歌曲弹唱课程的教学模式，希望能为幼教事业略尽绵力。

关键词：中职 学前教育 儿童歌曲弹唱 课程教学模式

前言

新时期新的形势条件下，对教育和人才的要求也越来越高。教育体制在围绕怎样才能培育出高素质技术技能型专业人才方面不断进行深化改革，不断探索，教育也已经变成了学生实现个人目标和社会价值的进步工具，应试教育的地位被彻底改变。因此来说，审美素养就变成了当代优秀人才所不可或缺的素质之一。音乐素养作为审美素养的一种，更多侧重于培养学生的艺术敏感性和塑造学生的气质、性格等，好的音乐教育能让学生懂得怎样通过音乐抒发内心的情感，对完善学生人格及提升核心素养都有重大意义[1]。

一、研究中职学前教育专业儿童歌曲弹唱课程教学模式的意义

对于儿童来说，音乐教育是成长过程中必不可少的一个环节，也能够在潜意识里影响儿童的人格素养和音乐素养。在学前教育中设置儿童歌曲弹唱课程，实际上是为儿童后期的音乐学习做铺垫，最终是要提高儿童的音乐审美观念和审美情趣。孩童时期总是最无忧无虑而欢乐的，通过儿童歌曲弹唱课程的设置能够营造一个音乐艺术气息浓厚的鉴赏氛围，让儿童乐在其中，学在其中。因此，儿童歌曲弹唱是中职学前教育专业幼师职业素养需要重点掌握的内容，研究其课程教学模式至关重要。

二、中职学前教育专业儿童歌曲弹唱课程教学模式的现状

在目前教育改革的大环境下，师范类学校的教育创新也在不断推进，对学前教育专业的关注度也在不断提升。儿童歌曲弹唱课程的设置就是在教改环境下进行的综合实践课，也是学前教育专业学生必须掌握的基本教学技能。

目前在我国的教育中，音乐专业并没有在学校中大面积推广普及，所以对于学前教育专业的儿歌弹唱教学出现了一些状况。

首先是音乐基础欠缺。基于中职教育的阶段性质，一些学生只掌握了最基本的声乐知识，只会认曲谱或是音阶，完全不会或是只会简单弹奏键盘;还有一些学生对于音乐学习完全零基础，九年义务教育阶段的音乐学习也只是简单的皮毛知识，并没有经过正确的发声训练和系统性的器乐演奏技巧学习，实际演奏演唱经验也十分少，造成了理论知识和实际运用同时缺乏的现象。

其次就是学校的课程设置不合理。学生对于一门课程知识和结构的掌握和优化必须通过一定的实践来消化，而学时过少就会导致某一课程环节薄弱化，不利于学生对课程的整体把握。目前学前教育专业教学中，儿歌弹唱课程所占课时较少，难以满足日渐丰富的课程内容和课堂实践，学生难以在有限的时间内全面、系统地掌握每节课的课程内容，有时还来不及进行实践。另外，在儿歌弹唱的课程内容设计上，对于音乐理论课程的系统性讲解安排不理想，使学生在音乐专业知识方面的理论框架不够完整，对音乐作品的理解程度不深，分析能力不够，导致不能自己独立编配歌曲进行教学或弹唱，影响了教学目标的实现。

三、中职学前教育专业儿童歌曲弹唱课程教学模式的建议

（一）中职学前教育授课过程应一体化

中职学前专业儿童歌曲弹唱的课程教学模式要改革，就要先从优化教学内容和教学过程开始。教学内容的优化在于课程内容要独立成章，要与音乐基础理论知识相结合，学生要通过课程学习能够了解并掌握基本乐理、声乐视唱、乐器弹奏和声乐知识的基础原理和技能。教学过程的优化在于教师要实行一体化教学，将音乐技能和理论知识互相渗透，引导学生逐步形成自主弹唱能力，在乐器弹奏课上，教师不仅要做好乐器弹奏的示范和手型技巧知识的讲解，还要督促学生对于乐器演奏掌握的坚持性练习，在练习的过程中以小组为单位分配学生，互相进行伴奏弹唱，这样可以互相查漏补缺，共同进步。在声乐知识课上，教师要教会学生了解和掌握基础的发声方法，坚持每天反复练习，培养其乐感和音准。

同时，教师与学生在课程内容上要及时沟通，要选择适合儿童的弹奏歌曲来学习，结合儿童歌曲弹奏及演唱的特点，适当进行弹奏演唱的动作设计表演，动作设计要有新意，要贴近儿童心理特点，以实际的职业技能训练为目标，提升学生个人素质和教学质量。例如挑选教材中合适的歌曲进行男女分声部练习，根据歌曲实际情况来区分成双声部、三声部和四声部等进行弹奏来练习，并伴以一定的演唱動作变化、队形变化等，不仅能使学生的声乐技能得到提升，还能增进团队合作和集体荣誉感，达成实现多个教学目标的实现。

（二）中职学前教育专业的授课模式需要创新

对于中职学前教育专业的学生来说，儿童歌曲弹奏课程的设置应该以结合职业技能的实用性为建设目标，摒弃传统教学理念和模式，创新课程内容和体系，与实践相结合，注重培养学生的教学能力。

首先要重新整合教学内容，循序渐进地增加难度。教师在课堂设计的过程中不能急于求成，追求一蹴而就，而应该由易入难，使用阶段性变化的教学方式进行内容教学。要时刻掌握学生的学习情况和学习进度，在此基础上设置授课难易度的变化。同时要尽量多设计课堂实践，结合“弹”与“唱”，整合琴法内容和声乐内容，既要稳固发展学生的即兴弹奏能力，也要培养其扎实的声乐技巧，以达到综合提升学生儿歌弹唱能力的教学目的。

其次要全面培养学生的儿歌弹唱技能。儿童歌曲的歌曲风格基本上可以划分为舞蹈型、抒情型和进行曲型三种，教师要引导学生根据歌曲不同的性质来进行分析，并自己选用不同和弦伴奏弹唱，夯实音乐理论基础。同时要针对学生的键盘技能进行系统性训练，培养其较高的实际弹奏能力。还有声乐演唱技巧的培养，教师要教会学生具体的练声方法和练声技巧，督促其坚持练习，以达到娴熟运用。

另外，教师还要引导学生提升儿歌弹唱的美感，要通过朗读歌词、创编歌曲、多观看参演相关文艺演出等方式提升学生深层次领略歌曲内涵的能力，从而提高学生的思想内涵和儿童歌曲弹唱的表现力。

结语：

综上所述，儿童歌曲弹唱作为中职学前教育专业的学生必须掌握的职能之一，对于学生的综合音乐能力有着很高的要求。教师在教学工作的进行中，一定要针对教师职业能力的培养，结合课程内容来逐步提升学生的声乐技巧和弹奏技能，以此来完成学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养目标。

参考文献：

[1]李媛.学前教育专业弹唱能力培养的研究与实践[J].中国校外教育，2017，（ S2） .

[2]郑华，李丽.学前教育专业学生能力培养课程体系研究[J].玉溪师范学院学报，2016，（ 07）.