谈建娣

小学科学是培养学生科学的思维方法，锻炼学生的科学素养，形成对大自然以及人们日常生活中常见现象的正确认识的学科。因此，在教学时应尽量从学生的思维起点出发，以“学为中心”的理念来安排课程，实施课堂教学，必要时还可以对教材的编排顺序做适当的调整。比如，教科版小学《科学》（四年级下册）“新的生命”这一单元，我们根据学生认知和教学需要，对前三课“油菜花开了”“各种各样的花”“花、果实和种子”的内容进行了适当的调整和完善。

（一）贴近真实生活

俗话说：“生活即教育”。科学是为生活服务的，科学探究离不开生活。科学教师应该把握好科学知识与生活的联系，引入情境展开教学。比如，教学“油菜花开了”一课时，可以这样导入（视频配语音）：

每当春回大地之时，万物复苏，百花齐放。油菜花也毫不犹豫地跟着春天的脚步竞相绽放。极目远眺，一大片一大片的油菜花像一层层金黄色的地毯，漂亮极了。春风拂过，花浪翻滚，好像一幅油画。走近一看，映入眼帘的便是那一株株绿杆黄花在春风中摇曳，煞是惹人喜爱。想必此时每个人都会被那一片金黄色所吸引，忍不住驻足欣赏。低着头，闻着花香，仔细端详每一朵花的姿态，让人陶醉。

在现实生活中，人们观赏油菜花通常都是以“远望—近看—特写”这样约定俗成的方法。为了贴近学生的真实生活，我们在新课伊始增加了一个环节——采用视频或者图片的形式，让学生欣赏来自全国各地大片的油菜花美景。这样贴近真实生活的情境，有利于唤醒学生已有的生活经验，激发他们爱花、观花的兴趣，同时也调动了学生观察身边植物的积极性。

（二）遵循观察顺序

在教科版科学教材三年级上册的第一课“我看到了什么”中，介绍了观察大树的观察方法——从整体到局部、再到细节。学生先从整体观察大树的概貌，然后是它的各个部分，最后借助放大镜等工具了解细节。那么同样，观察油菜花也可以如法炮制。先从观察整片的油菜花入手，纵观全貌。然后再观察其中的一株油菜花，认一认油菜的根、茎、叶、花、果实、种子等器官;最后仔细研究一朵油菜花，从形状、颜色、气味等方面进一步了解。当然，有需要的话也可以把油菜花取回实验室进行解剖，从而更好地认识萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊这四部分构造。

从“整体—局部—细节”的流程遵循了一般的观察顺序，能够让学生将已学的知识进行迁移应用。学生在老师精心的安排下，有序、有策略地观察身边的常见植物，有利于学生更加全面客观地了解新事物。

（一）教材結构剖析

教材第一课的主要内容是“观察一朵油菜花”，了解一朵油菜花的构造包括萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊四个部分;第二课的主要内容是“观察各种各样的花”，知道花与花之间的差异，认识完全花和不完全花;第三课的主要内容是“观察雄蕊和雌蕊”，了解其作用。细细琢磨这些内容之间的逻辑顺序，我们就会发现其中有一些重复和矛盾之处，焦点主要集中在雄蕊、雌蕊的认识上。首先，第一课时“观察一朵油菜花”部分，学生需要认识花的四个部分，此时应该认识雄蕊和雌蕊，不然很难将它们区分开来。其次，第二课时“认识完全花和不完全花”部分，其中的一个能力要求就是会辨别雄蕊和雌蕊，但教材对雄蕊和雌蕊的观察却又放在第三课时才进行。这么看来，在学习第一课时、第二课时的时候，学生只是凭着自己的理解在区分雄蕊和雌蕊。最后，第三课时的“观察、研究花的雄蕊和雌蕊”活动有些滞后，与学生认识的逻辑有冲突，同时也与第一课时中“认识花的四个部分”的内容有重叠之处。

（二）教学顺序调整

基于这样的考虑，我们有必要将“雄蕊、雌蕊的观察”提前，放在第一课时“观察一朵油菜花”之后，为第二课时“观察各种各样的花”区分不同的花作准备。然后再安排一个课时“分类整理”，总结出特点。通过对比，发现花与花的不同，进而更好地认识完全花和不完全花。所以，调整之后的顺序为“观察雄蕊雌蕊—观察各种各样的花—分类整理—认识完全花和不完全花”，这样更加符合学生的认知逻辑。

本章节内容的重点是辨别雄蕊、雌蕊，难点是区分完全花和不完全花。我们将从三个层面去突破难点。

（一）理论知识建构

在前两课学习的基础上，学生关于花的知识已经有了初步的了解。我们以油菜花为例，通过下定义的方式让学生在理论上理解完全花和不完全花这两个概念。完全花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分组成;不完全花则是缺少其中的一部分或者几部分。

（二）实践知识完善

理论毕竟是抽象的。学生将亲自体验，通过观察各种各样的花，利用列举法来区分哪些是完全花，哪些是不完全花。前者很简单，四部分俱全即可。比如油菜花、牵牛花、桃花、梨花等都属于完全花。而缺少其中一至三部分的则叫不完全花。比如南瓜花、黄瓜花缺雄蕊或雌蕊;桑树花、栗树花缺花瓣、雄蕊或雄蕊;杨树花、柳树花缺萼片、花瓣、雄蕊或雌蕊。

（三）思维辨析推进

充分理解完全花、不完全花、单性花、两性花之间的辩证关系及从属关系。通过理清四个问题，为学生答疑解惑（如表1所示）。

综上所述，我们以学生为出发点，充分尊重学生个体发展，强调学生的主动精神，给学生一定的情境和学习体验，贯彻落实“学为中心”的教学理念，重视学生认知结构与课程内容的一致性、教学过程与学生认知过程的一致性，从而把课程、教学与学生的内部心理机制统一起来，增强了教学的科学性。

（责任编辑：赵昆伦）