【摘 要】班级特色传统活动具有内容的传承性、主题的一致性、目标的延续性和班级文化的标识性等特点，是承载班级精神密码的重要活动形式和平台，对班级的发展和学生的成长具有不可替代的价值。班主任在打造班级特色传统活动时，要做总体规划设计，确定蕴含丰富而清晰的儿童成长目标，要让每一个学生成为活动的主角，要重视活动的仪式感，這样才能让活动深入每一个学生心中，促进学生的健康成长，并对学生产生积极而深远的影响。

【关键词】班级特色传统活动;学生发展;延续性;标识性

【中图分类号】G621  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）23-0037-04

一班一世界。一个班集体形成之后，班级中的班主任（教师）和学生就携手形成了一个成长共同体。在小学阶段，这个共同体中的大多数成员会一起学习生活6年，初中阶段也有3年。一个具有凝聚力和成长力的共同体，一定有其成员共同拥有的精神内核和成长目标，这就是为什么有的班主任（教师）在班级建立之初就会带着学生一起给班级取一个含义积极而丰富的名字，为什么要设计一个蕴含深意的班级LOGO，为什么要谱写一首大家喜爱的班歌或撰写一首班诗……除了班名、LOGO、班歌、班诗这些固定下来的标识，还有一种富有活力的活动值得班级空间内的所有人用心打造，那就是班级特色传统活动。

一、什么是班级特色传统活动

班级特色传统活动，就是班级师生共同设计的、具有班级特色的、周期性开展的活动。这种班级活动既区别于班级例会、晨会、季节性活动等常规活动，也不同于即时性的活动。一般而言，班级特色传统活动具有以下几个特点：

1.班级特色传统活动是其他班级可能没有而自己班级独有的传承性活动。

就像常见的班级特色活动一样，这类班级活动首先具有班级特色，专为本班学生的共同成长而打造。不仅如此，这种具有班级特色的活动，不是开展一两次就算了，而是只要班级存在，就会一直周期性地开展，具有传承性，所以同时被称为“传统”活动。它从诞生之初，就是为了形成一种班级文化传统。

2.班级特色传统活动在主题上具有一致性。

班级特色传统活动一般会有一个固定的名称，就像某些电视综艺节目一样，名称是不变的，主题也是不变的，例如“相约星期二”“成长，说来听听”等。一个班级，一个特色传统活动，一个名称，可能连续6年或3年不变，始终围绕同一个主题开展。

3.班级特色传统活动在成长目标上具有延续性。

班级特色传统活动从创生开始，就指向学生成长的几个重点目标，一次次活动的开展，使目标一步步得以实现。这样，循着班级特色传统活动的时间路线图，就能串起班级学生成长的重要线索。例如，我从三年级开始打造的“相约小剧场”活动，把从三年级到六年级的活动串起来，就能看出学生三年级到六年级成长的线索。

4.班级特色传统活动具有班级文化创造的标识性。

一个班级，一个成长共同体，需要形成共同体中的每一个成员都认同和信仰的集体文化。这种集体文化，越具有特色和标识性，就越具有积极性和凝聚力。班级文化有诸如教室布置、班服等这类显性文化，也有蕴含在班级特色传统活动中的隐性文化。在一定程度上，班级隐性文化对学生生命成长的影响更加深刻，因此它成为学生们引以为傲的共同的精神密码。

二、为什么要精心打造班级特色传统活动

1.班级特色传统活动让学生拥有安全感和归属感。

一个学生在一个特定班级里的成长，有可能会呈现出不同的体验状态。既拥有积极的自我体验，又有精神文化归属感的学生，往往对自己所在的班级怀有发自内心的认同感和自豪感。能给学生带来积极归属感和成长体验的班级，都会有区别于其他班级的独特之处。班级特色传统活动，因为具有班级文化的标识性，且这种标识性是每一个学生在具体的活动中用行动来一次次诠释和强化的，所以更能让学生感受到这是自己班级独特且优秀之处，从而对自己的班级产生信赖，感到亲切和自豪。

2.班级特色传统活动让学生拥有成长的目标和自信。

精心打造班级特色传统活动，能够让学生在一次次的活动中看见自己和同伴的成长、蜕变，感受到成长的价值。因为班级特色传统活动主题的一致性和目标的延续性，让学生可以很清晰地对比自己、同伴在前后活动中的不同表现和体验，发现自己的不足和长处，从而明确自己下一阶段的成长目标，并为之付出一定的努力。例如，前文提到的“相约小剧场”活动，“相约”是不变的大主题，每一次相约，无论是主持，还是表演节目，都是一次合作和展示的机会，更是一次遇见不一样的自己的机会。当参与若干次这样的活动后，学生可能会发现，自己走上舞台越来越自信了;也可能会发现，学会了合作，表现更精彩了;还可能领悟出，积极参与就是最大的收获……当然，学生也会从同伴身上发现自己接下来的成长目标是什么。

3.班级特色传统活动让学生拥有强烈的集体荣誉感。

因为班级特色传统活动是自己班级独有的，别的班级可能没有，学生就会因此对自己的班级有非常积极的自我评价，强烈的集体荣誉感就在心中生根发芽了。这种荣誉感，能够促使学生以更加认真负责的态度来迎接和参与每一次活动，让活动更加精彩。这种荣誉感也增强了班级的凝聚力，让班级师生呈现出阳光积极的面貌，以班级成员的身份做好每一件事。

4.班级特色传统活动能让家长更加认同和支持班级工作。

笔者班级还有一个特色传统活动，那就是期末庆典——每学期的期末庆典都会有班级戏剧展示，每学期颁发给学生的成长颁奖词都是精心设计的（轮流由教师、家长、学生撰写）。每到期末，家长就会和学生一样，对期末庆典充满了期待，他们从期末庆典活动中看到了孩子成长的轨迹。期末庆典上，孩子的精彩，就是家长的荣光，因此家长平时就会非常积极地支持班级工作和活动。

5.班级特色传统活动能够保证班级文化的积极传承和发展。

现实教育情境下，很少有班级连续6年或3年不换班主任或任课教师，很多班级的班主任或任课教师换了，由于彼此的教育理念、班级建设思路以及个人风格的不同，师生之间往往会经历一个较长时间的适应和磨合的过程，甚至会让学生遭遇成长的困惑。如果一個班级已经有了体现和承载着鲜明而积极的班级文化的特色传统活动，新的班主任或任课教师就可以通过积极地传承活动去融入班级，收获学生、家长的信任，保证班级工作和学生成长的稳定性、延续性和积极性。

三、怎样打造班级特色传统活动

既然优秀的班级特色传统活动对班级建设、学生成长具有重要的意义，那么，打造班级特色传统活动就要真正从班级建设和学生成长的需要出发，让活动能真正串起学生身心成长的线索，能真正成为助力学生生命成长的舞台。如何打造班级特色传统活动，确保活动的科学性和成长价值，是每一个一线班主任（教师）需要在实践中不断探索和研究的课题。那么，一般而言，打造班级特色传统活动，需要在哪些方面着力呢？

1.班级特色传统活动要蕴含丰富而清晰的儿童成长目标。

笔者当初为什么要打造“相约小剧场”活动？除了让学生在活动中清晰地体验自己的成长变化，激发自我实现的愿望和成长的自我意识，还要通过具体活动的开展，引导学生在活动过程中学会合作和分享，收获一份责任与担当。同样，期末庆典中的戏剧展演，旨在让学生通过不同的角色体验，认识生活，学会共情，培养协作精神和创造精神。这些目标不是一蹴而就的，需要慢慢积累，需要在延续中递进，因此，班级特色传统活动就成了最好的载体和平台。活动从低年级到高年级，延续、传承、发展，要以循序渐进为原则做整体规划，有序落实。例如“相约小剧场”活动，三年级时，学生们在第二课堂时间学习了葫芦丝、尤克里里等，重点展示他们的才艺，培养他们多方面的兴趣和自信，感受走上舞台的快乐和成就感;四年级，每次活动都与教学课程融为一体，让“相约小剧场”成为课程的一部分，成为学生进一步感受课程之于成长的积极意义，将合作意识、分享意识、担当意识融入其中;五年级，从经典浸润到读书分享，学生们在系列“相约小剧场”活动中拓宽视野，丰盈精神，分享体验，相互借鉴，携手进步;六年级是小学毕业季，考虑与北京十一学校初中课程模式和学习方式的对接，学生在课程和学习上有了全新的尝试，“相约小剧场”活动内容和主题的设计便有了这样一条线索：起航—蜕变—逐梦—飞翔，成长目标聚焦“志诚意远，思方行圆”。

2.让每一个班级成员都成为创造班级特色传统活动的主角。

班级特色传统活动是为班级这一成长共同体服务的，更是为每一个具有独立性的生命个体——具体的学生服务的。活动中，班级内的每一个学生都应该能获得清晰的自我成长体验。这就要求班主任必须保证班级内每一个成员都能成为活动中的主角。如“相约小剧场”系列活动，每一次都是一个过程性活动，从主题的选定到形式的选择，从展示内容的确定到具体任务的分工，从筹备到展示再到反思小结，要让每一个人都参与其中，都拥有存在感和参与感，都能得到深切体验和内心成长。例如，我们的一期以“蜕变”为主题的“相约小剧场”活动结束后，有位学生写下了这样的感言：“同三、四年级的自己相比，我终于克服了惰性和紧张，敢登台与同学们一起唱歌表演了，我也不再动不动就和同学动手打架了。这些是我最得意的蜕变。”另一位学生则说：“表面上的改变，来自内心的蜕变，如果想要做回最好的自己，行为上就会做出努力，就像我努力做好作业、积极回答问题得到老师的表扬、树立自己良好的形象调解同学间的纠纷一样。从一个因为惹事弃学被频频请家长，到本学期成为相约小剧场主持人并被同学赞赏，这是我的蜕变。”只有当学生真正成为活动的主角时，他们才会对自己的蜕变有这样清晰的体验和分析。

3.要将仪式感作为班级特色传统活动的一个重要元素。

仪式感使得活动在师生的心中显得更加庄重，更加特别。注重活动的仪式感，通过具有仪式感的环节和细节，让学生在活动中体验到责任感，体验到成长是一件神圣的事情，促使学生从内心里生发出对真善美的追求，这是教师应努力做到的。如我们班每一次期末庆典上的戏剧展示，开幕时是一个介绍所有参与人员职务和角色的短片，谢幕时是特别设计的谢幕仪式，这样，当学生走上舞台，就有了对舞台的敬畏和尊重，就有了对舞台下为自己鼓掌的观众的感谢和尊重。每一个角色的呈现，用心用情，善始善终，这是每一个学生在戏剧表演中由仪式感激发出的责任心的体现。演出结束，掌声响起来，舞台上的每一个人手牵手，鞠躬谢幕。一开始，有些学生从头到尾都比较紧张，谢幕时会匆匆鞠躬，然后“逃离”舞台，经过反复体验，他们体会到了谢幕仪式的庄重、真诚以及演出成功的自豪感，于是就认真设计谢幕的动作，努力做到从容、优雅。仪式感体现在方方面面，如每次活动的开启和结束、着装的设计、主持词的撰写等。这些方面都融入仪式感，经过6年或3年的熏陶，学生就会因为共同经历和拥有过班级特色传统活动，将责任放在心中。

班级特色传统活动的打造，让一个班级有了共同的精神信仰，有了共同的梦想，使班级生活洋溢着生命的热情和活力，让学生的成长有了一以贯之的线索和追求，值得班主任（教师）用心探索和实践。

【参考文献】

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