陈龙

学生通过数学学习不仅要学到必要的知识与技能，还要形成实践的能力、抽象的思维、创新的意识。教师要善于“让学”，改变枯燥的讲授方式，鼓励学生动手操作，让手脑合一、智情共进，在操作中获得数学经验的积累。教师要为学生提供实验操作的材料、挂图、学具等内容，让学生用自己的感官去画、拼、摆，直观地感受实物的特征，从而使主体意识得到发挥，实践能力得到提升。

小学数学操作活动形式多样，有感知型活动，教师设置直观的教学情境，让学生调用自己的感觉器官，通过比、剪、折、分、掂、量等形式的操作，将抽象的内容变直观，将远离学生生活的问题变得熟悉。有探究型操作，学生运用“前概念”“前技能”，调动自己的“数感”，通过动手操作自主探知规律，在计算、实验、测量等操作中获得结论，形成数学思维方式。学生可以将题目中的数量关系转化为直观的线段图，解决相遇、植树等问题。学生可以借助尺、秤、量角器等工具测量物体的长度、重量、角度，可以通过测量求出书本、黑板、操场的周长与面积。学生还可以通过科学的实验，探求数学规律，加深对抽象知识的理解。但在诸多数学观摩活动中，我们不难发现教师“为操作而操作”，以“花架子”吸睛，由于循着固定的答案，缺少思维的融入，难以产生应有的效果。在一些课堂中，由于教师对课堂缺乏有效的掌控，“活而无序”，有的学生借机搭车玩耍，没有按照教师的要求去做，分一分的活动演变成搭积木，场面完全超出了教师的预设。……