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低年级随文识字教学初探

2019-09-10袁亚琴

小学语文教学·园地 2019年5期
关键词:随文生字识字

袁亚琴

在低年级教学中,识字教学占据着重要地位,然而在传统教学模式下,教师一般会一一罗列出需要学习的生字,而且会特别安排一整节课指导学生识字、写字,这种单一的识字模式脱离了相应的语言环境,很多学生即使能够识记生字,也不能灵活运用,所以,随文识字的教学方式极为关键,也就是说,学生应立足于教师的指导,积极主动地参与识字的过程,结合相应的语言环境,一方面掌握生字的音、形、义,另一方面也能够做到灵活运用。随文识字是一种高效的识字教学模式,真正实现了和阅读教学的有机融合,在这样的过程中,学生自然就能够高效识字,从而达到事半功倍的教学效果。

一、引导圈点勾画,切中识字要点

在低年级教学中,教师可以结合学情有针对性地设计恰当的教学方案,一方面帮助学生迅速掌握生字词,另一方面也可以保证高效的识字效果。随文识字的方式可以为学生创设相应的识字环境,有助于激活学生主动识字的兴趣,使学生可以一边阅读一边识字。小学生思维发展相对缓慢,只有充分激活他们主动参与的兴趣,才能够使其快速融入识字学习中,才能保证高效的识字教学效果。因此教师可以发动学生自主寻找生字,特别是在初读文本时,教师应引导学生一边阅读一边圈出生字词,这样必然可以为接下来的深入学习奠定良好的根基。

以《春天在哪里》的教学为例,教师首先借助多媒体向学生播放歌曲《春天在哪里》,并由此引发学生的想象,让学生自主在脑海中勾勒出春天的景象,还可以让他们借助手中的画笔画出眼中的春天。在情境的浸润下,教师引导学生阅读文本并提出阅读要求:大家可以追随作者的脚步一起寻找春天,如果在阅读的过程中发现不认识的字,可以先将它们勾画出来。之后教师便开始巡视具体的圈画情况。有的学生在勾画之后很高兴地说:“在这篇课文中,我不认识的生字很少,只有五个,看来读课外书的好处还是很多的。”也有学生很不好意思地说:“为什么在这篇课文中我不认识的字会这么多,加起来有十几个,看来我要认真地学习这篇课文和这些生字!”

在上述教学案例中,教师引导学生自主圈点标注文本中所出现的生字词并加以整合,使学生可以自主创建相应的认知,并掌握生字词的读音以及书写,这样就能够为接下来的阅读认知的架构奠定扎实的根基。

二、借助多样展示,拓展识字空间

每一个字和生活都密不可分,所以识字教学应立足于生活实践,并以此为突破口,将课堂教学和生活经验紧密地联系在一起,这样必然有助于激活学生主动参与学习的积极性和能动性,同时也能够使课堂教学充满生机和活力。

例如,在教学《谁的本领大》时,有两个字“推”和“挂”,于是,我邀请两名学生上台分别表演两个动作:一个表演推小车,一个表演挂铃铛。

师:大家知道为什么这两个字都是提手旁吗?

生:因为在做这两个动作时,都需要用手。

师:大家还知道哪些同样是提手旁的字?可以写出来。

生:拍、打。

生:扛、挑。

我首先立足于分类的视角,引导学生体会字词的含义,结合字理适度拓展识字量。基于朗读的视角,学生可以体会到字词所承载的情感色彩,能够体会其在表情达意方面的重要作用。

面对“惊讶”这一词,我做出了如下设计:

师:为什么太阳会对风表示惊讶?

生:那是因为太阳自认为自己的本领更大。

师:通过哪些地方你能够发现这一点?他又对风说了些什么?

生:看我的吧。

生:这有什么难的?

生:这个容易。

师:太阳说出这些话的时候是怎样的态度?

生:他一定认为自己拥有强烈的光,特别了不起。

通过太阳的话,学生可以感受到太阳的自信,基于朗读体会到太阳不断改变的心理。立足于“惊讶”这个词,了解到风的本领其实也很大,并借助“推”这个字感受到风的威力。

在以上案例中,教师引导学生在课堂上开展展示活动,有效地拓展了他们的识字空间。在这样的教学模式下,学生就会以一种积极的学习热情投入到识字中去,从而达到高效识字的目的。

三、引导朗读识记,拓宽识字渠道

识字教学环节,教师所采取的教学方法应尊重学生的个性特点和发展规律,重点对识字方法进行教学,以丰富学生今后应对生字学习的方法。为此教师可结合丰富的朗读活动来进行生字的字音教学。对于课文的学习,由于是结合学生年龄特点进行编写的,所以内容上会引起学生的兴趣。教师在教学课文时就要把握这一规律,鼓励学生通过朗读课文来强化对生字的记忆,进而更高效地完成生字学习。

在对《庐山的云雾》进行教学时,教师可引入与课文描写对象相同的古诗——《望庐山瀑布》:“同学们,听完这首古诗,你们知道它描写的地方是哪儿吗?你们有没有去过呢?有了解过这里吗?”这一连串的问题,就可吸引学生走进课文。然后教师组织学生进行阅读,以加深他们对课文内容和字词的理解和体会。在阅读过程中,教师可要求学生以不同的阅读方式进行分组阅读,同时边读边勾画重点字词,并结合课文语境对其进行理解。这种充满自主性的阅读方式,能更好地发挥学生的积极性。当各组完成阅读和理解后,要求学生以小组为单位进行成果展示。于是有一组学生针对课文第1自然段进行了总结:我们小组通过齐读,找到了这段话中“变幻无常”里的生字“幻”,通过观察可知它的结构为左右结构,偏旁为“幺”。结合这个成语的意思,可以理解这个“幻”表达的是一种虚无、虚假的意思,用在课文里对云雾进行描写,重在表现云雾形状变化的无规律性的特点。

以上案例中,教师引导学生在朗读中识字,就有效地拓宽了学生的识字渠道。在这样的教学模式下,学生自然能够进行“无痕化”识字,突破识字的难点。

四、引导随文读写,提升识字效率

对于低年级的学生来说,识字教学的最终目标所指向的是正确熟练地运用,也就是学以致用。所以,在教学中,教师要结合文本特点,鼓励学生有意识地运用所学习的生字。这种立足于语用的教学,既有助于巩固学生对生字的认知,也可以全面提升其语用能力。

如,《狐狸和乌鸦》这篇课文讲述的是乌鸦口中的肉被狐狸骗走的故事,引导学生理解如果只爱听奉承的话,必然会上当受骗这一道理。在这一课的学习过程中,存在以下生字:“棵、叼、肉珠、转、陪、脸、麻、差、刚”。在实际教学中,为了有效避免学生的重复机械式记忆,教学结束之后,我结合文本特点,为学生设计了一个读写结合的实践活动,让学生以“肉被骗走以后”为主题,发挥自己的想象,续写一段内容,同时要尽可能地使用本课中所学习过的生字。

在以上案例中,我引导学生开展随文读写练习,在这个过程中学生自然就会碰到生字词,在随文讀写中识字有效落实了学以致用,有助于促进学生识字能力的提升。

在低年级教学中,随文识字可以最大程度地降低识字的难度,同时也可以有效地将阅读、识字与语用三者有机地结合在一起。这样的识字教学更自然,效果更显著,同时也会有效地促进学生的灵活运用。在教学实践中,教师切不可将阅读和识字割裂开来,应引导学生随文识字,同时还要注重教学方法的优化和改善,长此以往,能够显著提升学生的识字能力。

(作者单位:江苏海安市教师发展中心附属小学)

责任编辑 宋园弟

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