戴华

2011年版《语文课程标准》对低年级识字教学曾明确要求“多认少写”，要求“会认”的字不一定要求“会写”。然而从目前实际教学情况来看，不少教师对这一教学建议较为忽视，对生字教学总是“认”“写”不分，这必然会加重学生的学业负担。统编本一年级上册《青蛙写诗》一课共有11个要求“会认”的生字，其中有2个是新偏旁的，4个是要求“会写”的生字，具体内容分别为：新偏旁为“冖”“灬”，要求会认的生字有“写”“诗”“点”“要”“过”“给”“当”“串”“们”“以”“成”，要求会写的生字有“下”“个”“雨”“们”。笔者结合自己的教学实践进行分析。

一、把握教材要素，坚持“生”字为先

对于识字教学来说，教材要求教师教给学生识字方法，培养其独立的识字能力。在一年级识字教学方法中，统编本教材先后编排了8种方法，如《识字1·天地人》是听读识字，《识字4·日月水火》是象形字识字，《识字9·日月明》是会意字识字，《小蜗牛》是图画识字，《要下雨了》是联系上下文识字，等等。

何为生字？顾名思义，即学生不会认、不了解意思、不会写的字。在一年级教学中要真正落实语文要素，就要按照统编本教材编排体系循序渐进、稳步推进、扎实训练，学生才能根据汉字的结构特征去想象，联系文本内容进行猜测，通过查字典的方法进行印证，这对学生来说是一种独立识字的能力。

识字教学，主要分为音、形、义，对于第一学段学生来说，最难掌握的是字形。学生机械记忆的能力较强，在识字教学中往往能够迅速记住字的读音，但是对于字的意思，乃至字形却很容易混淆，等到了中高年级，学生真正理解了汉字的意义，了解其构造方式，自然也就掌握了字形，这是由他们的年龄特征所决定的。而从内容来看，对于低年级学生来说，教材要求会认的多，要求会写的相对较少，这在一定程度上说明生字教学必然要经历两个过程，即从“会认”到“会写”。

对于生字，教师应该什么时候教较为合适？笔者认为，生字之所以为“生”字，就是学生不认识它们。如果一篇课文中，真的有很多学生不认识的字，那么这篇课文学生就无法阅读。因此，对阅读能力的培养，前提是“字词的感知”。对“字词的感知”最根本的就是要“会认”，只有课文中每个汉字都“会认”，才能读通课文。生字教学，应该在阅读课文之前。

二、注重多元互动，坚持分“类”教学

对于《青蛙写诗》这一课来说，这11个生字学生都完全不认识吗？自然不是。在实际教学中，教师要依据具体情况而定，先让学生自己认读，依然不认识的字应鼓励他们借助拼音进行认读，接着让同桌之间进行互教，小组之间进行纠正，最后教师根据反馈情况，重点教易错易混淆的、自学相对困难的生字。因此，教生字时应突出重点，有针对性地施教。

如，对“写”字教师要重点教，并且带出新偏旁“冖”，还要教得正确。对于生字读音，“写”字学生大多熟悉，比如写作业、写字等等。但对于偏旁“冖”却是很陌生的，名称是秃宝盖，意思是覆盖。对此，在具体教学中，教师要认真研读教材，注重前后联系，以便准确把握编者意图。教师可以先让学生回忆与它最像的偏旁，即“宀”，这在《影子》一课中已经学习过，同时为之后在《雨点儿》这一课中学习新偏旁“穴”打下基础。

再如，“点”字要重点教，因为有新偏旁“灬”。“点”的读音学生也经常接触，但这一课中“雨点儿”属于儿化音，有点难度，但是真正教好了，之后《雨点儿》一课的教学将会很轻松。教师应让学生“跟老师读”，以便正音。偏旁“灬”，其名称为四点底，意思是烈火。为了便于学生掌握，教师可以追溯源头，先呈现“点”字的繁体字“點”，让学生从中感受趣味，接着引导学生列举“黑”“煮”“照”等字，引导学生认识到这些汉字都是与“火”有关。这样，从一个字教到一系列字，学生能够通过类比，认识更多的汉字。

还有“以”字要重点教。这个字学生最容易混淆，教师要么不教，要教就是一组，便于学生从中辨别，准确把握意义。如第一组“以前”“以后”，这两个词在其课后练习“读一读”中，具体教学时可以整合到一起。第二组“可以”“所以”，对于这一组词语来说，教师可以通过设计选词填空，帮助学生准确理解其意。具体题目为：

荷叶上的一串水珠说：“我们（   ）当省略号。”

因为青蛙写诗时用上了标点符号，（   ）读起来很好听。

最后，“们”字要重点教。这个字与其他字有所不同，是一个形声字，要重点教。其中“门”表示读音，这个字在《小小的船》这一课中涉及。“亻”表示意思，即人的意思，这个偏旁在《小书包》一课中有所涉及。另外，“们”是固定轻声，既不好读，又是这一课中要求“会写”的字。因而在教学中，教师可以先从形声字的構字特征入手，引导学生发现“们”与“门”两者读音的区别，接着利用“们”进行组词，即“他们”“你们”等，让学生从中发现“们”与“人”之间的关系，还有意义，即跟在“你”“我”“他”后面表示一群、很多的意思。

“会认”与“会写”毕竟要求不同，教师应有所侧重，更需要结合学生实际，结合生字特点，有针对性地选择恰当方式，让学生能够“记住”。教师可以在总结中问学生“有什么办法记住这些生字”，“怎样记住”，不过这里是“记住”，而不是“会写”。对较为典型的形声字，教师可以引导学生通过字形“记住”字音，对于其他种类的字，一是借助“心理词典”，二是利用拼音进行识字，还可以充分发挥学生机械记忆较为发达的特点，让生字在不同语境中重复出现，让学生有效记住字音。

三、不同类型生字，坚持“读”中巩固

在教学中，不同类型的生字要分轻重。涉及新偏旁、形声字还有容易写错的生字时，教师要认真地教，还要教得科学，教得正确，比如前面专门列举的4个生字，即“写、点、以、们”。至于其他的7个生字，教师应鼓励学生自己认，同桌互相指导，小组进行纠正，这样一来可以节省时间，为阅读腾出时间。同时教师要结合学生实际，让学生在朗读中巩固，通过多读多点拨的方式，让学生熟悉巩固会认的字，而无须一个字一个字地教，更不需要一个字一个字地熟记。

低年级学生的形象思维较为发达，注意力不够持久，如果课堂上只单纯进行识字教学，追求面面俱到，便会出现枯燥无味、死气沉沉的现象，造成一年级学生对阅读、朗读课文失去兴趣。另外，教师要充分认识到识字不是最终目的，根本作用是通过识字让学生能够更好地阅读、表达与思考，因而通过“多认少写”“先认后写”的方式，推促学生快速进入阅读、表达与思考，践行课标理念，在识字过程中有效提升学生的语文核心素养。

对于“会认”的字，教师要准确把握课标理念，结合统编本教材特点，采用恰当的教学策略，以便真正实现“多认少写”，在减轻学生负担的同时，切实提高他们的学习兴趣，为接下来的阅读教学创造条件，为学生的语文核心要素提升奠定基础。

（作者单位：江苏张家港市鹿苑小学）

责任编辑 刘 妍