王爱梅

有一次，我执教县级观摩课——《美丽的丹顶鹤》，教室后面坐满了听课的老师。教学在有条不紊地进行着。其中有一个环节是让学生自读课文，并找出不懂的问题，教室里立刻响起了琅琅的读书声。不一会儿，读书声渐渐小了，后来，只听见一位学生还在读着：“传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它‘仙鹤’……”循声望去，是平时课上不太爱发言的亮亮，他读得并不流利，声音也说不上甜美，但他读得很投入，没有注意到只剩下他一个人在读，他就那么读着，旁若无人地读着……

公开课上的时间可是要分秒必争的，我不能为了他一个人而影响教学任务的完成。本想示意他停下，犹豫之后开始静静地等待。“……它们三五成群，无忧无虑地生活着，要在这儿度过整整一个冬天。”他读完了最后一句话，脸上写满了成功的喜悦。在接下来的教学中，亮亮一改往日的不善言辞，竟主动举手回答问题了，我也高兴地表扬了他。下课后，他笑眯眯地走到我身边，帮我收拾讲台上的书本。我摸着他的头，一种感动涌上了心头……

评课时，陈校长说：“等亮亮读完了最后一句话，王老师这种无痕迹的教学，使我非常感动：感动于王老师没有因为他的落后而瞧不起他，也没有因担心完不成教学任务而打断他;感动于学生们没有嘲笑他;更感动于这个学生能自信地坚持读下来。”

李老师说：“在当下一切都讲求速度的环境里，王老师能静下心来，等待一个落后的学生赶上来，这种等待，真难能可贵！”

不经意播种的“等待”的勇气和执意，竟然使我的课堂有了生命和温度，也促使我产生了深刻的反思。

一、等待，用赏识的心态呵护成长

在成长的路上，人需要鼓励。鼓励的话，给人以力量，催人奋进;鼓励的话，有时一句就能改变一个人的一生。我班曾有一名调皮出名的学生，我试着递给他一张卡片，上面写着：“陈刚：你在纪律上的进步连我都惊讶，你还能让我再惊讶一次吗？”短短几句，竟然成了该学生继续前进的动力。曾有一名“三进三出”培智班的学生，语、数成绩较差。我看到他对画画有特殊爱好，于是试着递给他一张卡片，上面写着：“王爱军：未来的小画家！”当时他捧着卡片，内心的激动真是难以言语。自此以后，他将这张卡片中的话珍藏在心中，平时虚心向美术老师请教，勤于习画。一年后，他参加县小学生现场绘画比赛荣获了一等奖，后来考取了某美术学院。这种无声的激励与等待，是学生走向成功的重要途径。

二、等待，用发展的眼光看待学生

学生间的差异是客观存在的，有的差异是因潜力暂时没有被充分激法造成的。如，爱迪生是个大发明家，但小時候常问一些古怪问题，弄得老师难堪，被贴上“弱智”的标签;爱因斯坦是著名科学家，但学生时代，许多测验考试都不及格。难道能因为他们学生时代的成绩不好说他们愚笨吗？这足以警示我们：学生是发展中的人，具有极大的可塑性和主观能动性，我们不能用静止的、僵化的思维定势来看待学生，要用发展的眼光等待学生的成长，静听成长的拔节声。

三、等待，用理解的心智经营教育

每一位教师潜意识里总是期盼班里的学生乖巧听话，不招惹麻烦;期盼他们快点长大，每个学生都变得那么优秀。可我们不要忘记，一切进步与成长都有发生的时间与规律，不能拔苗助长，要尊重学生的成长规律和认知规律。如果学生都没有差异，都有相当高的道德素养、良好习惯、学习欲望、学习基础，那我们的教育也就不可能像今天这么富有魅力。教育就是一个慢而等待的艺术，慢也是一种心态，一种智慧。在“等待”中，教师才会不断积累教育教学的智慧;在“等待”中，教师才能慢慢教出“理想的学生”。

教育是一个过程，这个过程本身就是一种等待。作为一名教师，难道不应该对当今的“高效”持一种辩证的认识吗？我们应用自己的实践与投入，诠释富有真情等待的教育内涵。

（作者单位：江苏海安市曲塘镇中心小学）

责任编辑 宋园弟