娄翠芳

摘 要：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”但近年来语文过多地承载了提高分数、应对考试的功能，或出于对语文的误解，致使语文课堂宛如“鸡肋”，学生食之无味，兴趣不浓。语文课堂好像少了一些味道。让课堂充满语文味，让语文上出自己的特色，让语文课成为一种审美体验势在必行。

关键词：语文味；读书声；情感体验；师生互动

近年来，为了追求高效课堂，让课堂在有限的时间内传授更多的知识，提高学生的考分，甚至美其名曰锻炼学生，实现真正的素质教育，很多学校纷纷外出学习，学习各种各样的模式。改革固然是一项伟大的创举，但不考虑实际，片面追求提高考分，致使很多情况下语文机械生硬，淡乎寡味。已然面目全非，到底该怎样重新找回语文课的真正面貌，让语文课韵味无穷，美不胜收，以下是我的探索、微见。

何为语文味？“语文味”这一理念是由广东深圳教研室程少堂副教授在我国学术界首次提出的。他认为，“所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”也有人认为“语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生凭自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解和鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。”据此，我觉得营造课堂的语文味可从以下几方面努力。

一、书声琅琅，读出语文味

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《义务教育语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要的手段就是“读”。但读也要遵循一定原则。首先，老师和学生要增强读的意识，在教和学中重视古人所说的“书读百遍，其义自见”的方法；其次，教师要教会学生合适的读法，尽量做到范读，让学生学会朗读的技巧，能够从朗读中感受到语言词语的韵律之美；再次，读法灵活多样，互相结合，让读妙趣横生。尤其是文言文和诗歌教学，应将自由读、个读、齐读、范读、男女生读、分角色读、摇头晃脑读、小组表演朗读等搭配互补，相互彰显，在反复的朗读中感受语文的趣味，品出无尽的意旨。最后，舍得给学生读书的时间，避免简单的分析讲述，应读品结合。在实际教学中老师往往会因时间紧张或快下课了等原因，草草分析，匆匆讲述，留给学生读书的时间很少，甚至整堂语文课没有听到一丝读书声。没有学生亲身参与，只靠听觉刺激的语文课，势必单调乏味。

二、情感浓浓，品出语文味

语文的课堂是注重情感熏陶的课堂，教师应做到教学目标明确，给学生提出情感态度价值观。而人类的情感也因美丽的文字诠释得更有感染力。《义务教育语文课程标准》的表述指出了语文课的另一重要任务——品味词句。汉语的精妙之处往往在一词一句间。文人们往往很注重用词用语。我们只有通过对文本的浅斟细酌、反复品味，才能真正领悟到文字背后深藏的内涵，感受到字里行间蕴藏的人物情感，使学生、老师、作者三者间与文本产生共鸣。那么，语文教师该同什么途径来品出语文课堂之味呢。首先是品什么？汉语中往往最能传神的就是动词、形容词，以及一些修辞和手法。我们可以从这些角度入手，以此为切入点去感受作者的细腻情感。然后是怎样品的问题。使用最多的就是比较和联想。比如《春酒》中品味“尤其是家家户户轮流邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”为什么把“我”比喻成蜜蜂，而不是小猪？原来蜜蜂体型娇小、可爱活泼，和作者很相似。而且蜜蜂肚里的蜜是甜的，正如这甜美的春酒。看似不经意的比喻，却形象无比，内涵如此丰富。在品的过程中学生仿佛看到了一个活泼娇小的作者在乡邻家跑来跳出，欢喜调皮的样子，不禁会心一笑，感受到琦君向我们传达的细腻的对童年的怀念。细致地品味，再辅以动情的朗读，或者再配以图画、音乐，用各种方法生发、渲染文本中的情感，让学生为情而动，韵味自然产生、留存于胸臆。

三、言笑晏晏，聊出语文味

心理学上说人在轻松愉快的环境中更能激发创造潜能，更有利于学习。而且《义务教育语文课程标准》中提到要营造开放而有活力的课堂。况且语文本身就是一条语言文字汇成的海洋，往往在语文课中这些自然和谐的师生互动，甚至是自由畅快的漫谈，抑或是激烈的争论，都能营造一个轻松愉快的氛围，让学生在快乐中学到丰富的知识，提高语言表达的能力，懂得倾听的习惯，从而体会到语文的魅力，感受到语文富有生活原汁原味的美。

语文教学是一个不断积累，细细渗透，慢慢沉淀的过程。积得越多，渗得越久，积得越厚，味儿才能更浓，更绵长，更让人沉醉。愿语文味的回归，能让语文课成为一场美的旅行。

编辑 段丽君