陈美

《搭船的鸟》是统编本教材三年级上册的一篇课文，主要以儿童的身份，描写了在大自然中看到的景象，语言朴素、清新，充满了童真童趣，给读者留下了深刻的印象。对于状物类文章来说，其写作的主要目的是为了把描写对象的特点写清楚，表达出自己的情感。因此，在教学这一类课文的时候，教师应把认识物象的特点作为教学的重点，引导学生深层阅读，掌握状物类文本的基本表达方法，为学生习作水平的提升奠定基础。下面就以《搭船的鸟》一文为例，对如何抓住物象特点进行探讨。

一、抓题眼文眼，认识物象特点

题眼或文眼大多是物象特点的折射。在教学时，抓住题眼与文眼，仔细品读课文，可以使学生对物象的特点有更深刻的了解。

仔细品读题目，“搭”是指“乘、坐”的意思，“搭船”也就是顺便乘船的意思，一个“搭”字，使鸟儿更具灵性，从题目就可以看出鸟儿和人在自然中是和谐友好相处的。因此，教师可以就文章题目做如下设计：“看到题目，你有什么疑问吗？搭船的鸟指的是哪种鸟？它是怎样搭船的呢？”在提出问题后，教师鼓励学生带着问题朗读课文，以使学生获得对翠鸟特点的初步认识。

这样的教学，从课文题目入手，鼓励学生发现问题、提出问题、自主阅读、解决问题，一开始就抓住了阅读教学的主线，教学目标明确，学生对课文内容可以整体把握，短时高效，事半功倍。

二、品析词句，认识物象特点

對于状物类文本来说，许多物象的特点都隐藏在文本的字里行间。教学时，教师要善于抓住关键句段，引导学生品味感悟，从中深刻地感受言语的意味与情味，真正让言语入心入境，使学生与作者感同深受。

《搭船的鸟》一文中有许多描写精彩的句子或者段落，比如“我正想着，它一下子冲进水里，不见了……一口把小鱼吞了下去”。这段话生动形象地描写了翠鸟捉鱼的动作，表现了翠鸟的飞行速度之快，这样完全口语化的表达，出自儿童的心，出自儿童的口，通俗易懂。因此，在这段话的教学上，教师可以做这样的设计：“翠鸟的飞行有哪些特点？你是从哪些句子中感受到的？你能通过朗读把翠鸟的飞行、捕鱼动作之快读出来吗？”

这样的教学集抽象概括、细读品味和有感情朗读于一体，符合学生接受认知事物的特点，有效培养了学生的阅读能力。

三、由表及里，认识物象特点

对于作者描写对象的特点来说，学生的认识并不是一步到位的，而是由表及里、层层推进的。

学生在阅读《搭船的鸟》这篇课文的时候，很容易把阅读的重点放在鸟的样子与具体的动作上，从而忽略了作者是如何抓住物象的特点进行描写的，不利于学生读写能力的提升。因此，基于这点认识，教师可以做如下的教学设计：“课文哪个自然段具体描写了搭船鸟儿的样子，请你找出来读一读。（大屏幕显示）‘我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。’这部分作者是按照什么顺序进行观察与表达的？你从中读出了作者对鸟儿怎样的情感？你能把这种感情读出来吗？”

这样的教学设计，学生不仅学会了抓住关键句子阅读品味的方法，也由此掌握了从整体到局部进行描写与表达的写作方法，与此同时，通过朗读还从中感受到了作者对大自然、对翠鸟的喜爱与赞美之情。

对于一篇状物类文章来说，教师要从文本内容的特点出发，引导学生从认识物象特点等方面来展开教学。这样，不仅抓住了阅读的重点，还可以为学生学会表达奠定基础，提升学生的语言表达能力。

（作者单位：江苏盐城市大丰区康平路小学）

责任编辑 刘 妍