宋茂权

摘要：阅读教学是语文教学中的重要组成部分，在高中阶段更为重要。现阶段的高中语文阅读教学中存在许多不足，阅读数量过少、阅读质量不齐及阅读深度不够等都是需要高中语文教师重点解决的问题。本文主要围绕当前高中阶段阅读教学存在的各方面问题进行探讨，介绍了逐步提高阅读数量，增加学生阅读积累;深入分析教材文本，提升学生阅读技能;提高学生阅读深度，增强学生阅读感觉等几种教学途径。

关键词：高中语文;阅读教学;学习问题;教学手段

语文教学对学生的听、说、读、写各方面能力进行训练，是学生其他科目学习的基础。在学生进行的听、说、读、写四方面训练中，教师既可以对学生进行单独训练，也可以进行整合训练。高中阶段的学生需要高层次的阅读训练，帮助学生的语文水平得到更多的提高。但在目前阶段的阅读教学中，仍旧存在很多已知问题，高中语文教师需要在掌握学生阅读问题的基础上采取针对性教学措施，改进阅读教学效果，提高阅读教学效率;促进学生阅读水平的进步，提升学生内在文化涵养，实现学生文化涵养与课堂教学效率的双重提高。

一、阅读教学在语文教学整体中的重要作用

高中语文整合训练中，阅读教学是非常有效的一种教学方式。学生在阅读中能够完成出声朗读、动笔勾画及读后总结等一系列学习行为。在阅读过程中，学生的朗读能力、文本分析能力、书写能力、总结归纳能力都能够得到一定程度的锻炼，能够促进学生语文综合水平的进步。学生在阅读中得到语文知识技能增长的同时还能够受到其中感情价值观的多方面影响。学生在阅读过程中不自觉进入到作者创设的情境当中，受到作者的情绪感染，从中收获情感态度价值及为人处世的种种方法，对学生的内在素质具有提高作用。阅读教学对学生的语文学习与健康成长都具有积极的促进作用，帮助学生收获进步。

二、當前语文教学中阅读存在问题分析

高中语文教学中，学生对阅读的抵触心理较为严重。碎片化阅读方式迅速发展，学生越来越习惯于“短平快”的信息摄入方式，对长篇文章的接受能力较差，逐渐丧失主动阅读的兴趣。再者，“碎片化”阅读，使学生的阅读注意力只能有短暂的集中，学生缺乏对文章深入分析的机会，相应的深入阅读的锻炼较少，阅读解析能力呈下降趋势。同时，阅读又是需要长期训练才能够看到明显效果。学生习惯于快节奏阅读，耐心不足，真正读进去的书少之又少。学生之间还存在语文学习基础与兴趣等诸多方面的不同，导致阅读情况也不尽相同。学生容易被花团锦簇的“畅销书”所吸引，阅读选择上存在很大的盲目性，不能够接受优质内容的熏陶，是一种“无效阅读”现象。

1、阅读数量不足

在学生的阅读学习过程中，有几个问题较为突出，其中最明显也是最容易观察到的问题就是阅读数量不足。产生这个问题的原因是多方面的，一方面是学生自身不重视阅读，在教材学习之外不主动寻找其他阅读材料，另一方面是教师教学存在问题，在课堂阅读教学之外，没有根据学生的学习状况进行阅读书目的推荐，导致学生阅读数量不足。在这两方面原因之外，还有家长的教育观念问题。家长总是想要学生的成绩迅速提高，同时却对阅读教学认识不足，简单将“看书”等同于“阅读”，是教育理念的不足，导致家长不能在家庭中为学生营造阅读氛围，学生得到的有关阅读的积极影响较少，阅读数量不够。

数量不足的大问题之下，还存在阅读范围不够广的问题，这是伴随着阅读数量不足出现的伴生问题，数量都得不到保证，从何而谈阅读范围的广泛。学生阅读视野狭窄，不能够受到多方面阅读文本的影响，精神世界得不到有效丰富，语文学习内涵不足。

2、阅读质量不齐

高中阶段的学生具有不相同的学习特点，在语文阅读中学生具有不同的阅读兴趣与阅读探索欲望，以及不同程度的深入阅读，最终结果就是学生的阅读质量参差不齐。阅读兴趣影响着学生学生对语文阅读的认识，是否愿意主动进行阅读任务。阅读探索欲望影响着学生阅读切入角度，阅读探索欲望强的学生会尝试从多种角度入手对阅读文本进行解读，从中收获不同的阅读知识与感受，实现丰富的阅读层次收获。而阅读探索欲望较低的学生，阅读角度呈现单一化，只是对教师传授知识的复制，没有个人的深入思考，阅读收获也就呈现单一化，不能从阅读中收获更多。深入阅读的意愿强弱是与阅读兴趣、阅读探索欲望有机联合在一起的，具有正相关关系。具有积极阅读兴趣及阅读探索欲望的学生往往在阅读中进行积极主动的深入挖掘，探求文本的内在，以达到更高的阅读层面。相反，阅读兴趣不高和阅读探索欲望较低的学生不愿意进行阅读的深入，即使面对教师的要求也会敷衍了事，阅读质量较低。

3、阅读深度不够

在高中语文阅读教学中，面临的最严峻的问题就是学生的阅读深度不够，不同于第二点问题中的阅读深度，学生的主观意愿与现实情况是存在很大差距的。学生对阅读文本具有强烈的阅读探索欲望，不代表学生在探索过程中就能够完成阅读的深度理解，对掌握作者的深层次创作意图及隐含层面的东西进行准确把握。当前阅读教学中的深度问题受制于学生的生活阅历及观察事物的细致程度。高中学生虽然表现出一定成熟程度，但校园生活与家庭生活占据学生的绝大部分时间，学生缺乏深入接触社会生活的时间与机会，生活阅历不够丰富。学生每天的任务以知识性学习为主，对生活中的事物及社会活动及人际交往产生联系较少，得到的观察社会、观察环境及观察他人的锻炼较少，在面对文本描写时，往往只能够注意到语言动作及环境的表层意思，不自觉忽视作者传递的深层文学含义。

三、提高语文阅读教学效率的具体手段分析

高中阶段的学生在阅读中存在着程度不同的问题，高中语文教师对学生阅读学习过程中存在的问题进行思考，从现实问题出发进行教学改进，可以逐步改善学生的阅读状况，提高学生的阅读效果。高中语文教师提高语文阅读教学效率的第一指导是从学生学习实际出发，以学生的学习需要为目的。脱离学生实际的阅读教学，不仅不能够提高学生的阅读效果，还对学生的语文学习造成一定消极影响，不利于学生语文学习的整体计划。以下对高中教师可以采取的阅读教学提高途径做简要介绍。

1、逐步提高阅读数量，增加学生阅读积累

改善学生阅读效果的第一步就是要增加学生的阅读数量。阅读数量的增加可以为学生提供更多的知识来源，学生的阅读积累能够得到提高。这个过程必须是逐步完成的，给学生循序渐进的接受过程。教师在这个过程中要尤其注意语文阅读学困生的情况，在提高学生阅读数量中要对这部分学生给予更多的关心。教师推荐阅读书目可以一定程度上改善学生阅读数量问题，提高学生的阅读兴趣，促进学生产生主动阅读的学习要求。教师还可以加强与学生家长的沟通，使学生家长在家中为学生营造阅读氛围，学生能够受到良好熏陶。

例如，教师从教学实际与学生实际两方面出发进行学生阅读数量的提高工作。教师根据教学进度，向学生推荐相关书籍，在促进学生理解教材的同时，有效增加学生的阅读数量，是语文学习的综合提高。《祝福》学习过程中，教师可以向学生推荐题材相近的作品，还可以推荐鲁迅先生的其他作品，尤其是揭露封建社会对劳苦大众压迫的文章，增加学生的阅读积累，形成以教材为中心的阅读中心式辐射。教师在讲解过程中注意教学语言的选择，利用幽默生动的语言进行阅读讲解，提高学生对阅读文本的阅读兴趣。家长可以在家中增加读书看报时间，看电视时也可以增加文化類节目的观看，营造家庭共同阅读的氛围，帮助学生增加阅读。

2、深入分析教材文本，提升学生阅读技能

分析教材文本是提高学生阅读技能的基础，教师在教学过程中要充分重视教材文本的作用，带领学生进行深入仔细解读。高中语文教师在教学过程中带领学生对教材文本进行深入分析，在基本教材阅读学习中掌握阅读方法，包括解析文本的方法、通读文章划分段落的方法、抓住文章关键字词的方法以及了解文章写作手法的方法等。

例如，朱自清先生的《荷塘月色》这篇散文十分适合教师带领学生进行深入分析。学生在教师的带领下能够认识到“这几天心里颇不宁静”统领全文的作用，能够充分领略到文章中的语言美及修辞美，还可以掌握文中情景交融、借景抒情的手法，重点理解文中“通感”这一修辞手法的作用。学生在教师带领分析文章过程中能够掌握阅读的方法与途径，掌握对一篇文本展开分析的方法。

3、提高学生阅读深度，增强学生阅读感觉

高中阶段的阅读教学重视深度是必须的，学生只是生活阅历与观察度不足而已，学习知识与阅读认知能力是具有足够基础的，因此，教师在教学过程中应该引导学生逐渐进行深入阅读，先使学生在理论层面掌握深度阅读的方式方法，然后在实践中逐步增加深度阅读实践，阅读感觉更丰富。

例如，教师在教学过程中要带领学生走进分析文本深处，丰富学生的阅读感知。阅读数量是学生增强阅读能力的基础方面，更多的是在于阅读过程中的质量，其中与阅读感知有很大联系。教师在教学过程中通过设置阅读任务的方法带领学生逐渐走入文章深处，感知作者描绘的细腻情感与人生经验，在阅读中丰富生活阅历，掌握观察生活的各种方法。学生在阅读过程中收获的方法能够指导学生的生活发现，生活发现又能够反作用于阅读，形成良性循环。

四、结语

阅读教学是高中语文教学整体中非常重要的部分，学生能够在阅读过程中收获语文学习的多方面练习，提高语文学习的整体水平。教师在教学过程中要充分重视阅读教学的重要性，增加学生的阅读数量与质量，更重要的是增加学生的阅读深度，改善学生阅读数量、质量及深度等各方面不足。

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