陈俞妗

摘要：《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中对合唱教学做出了说明，要求教师重视合唱教学，引动学生在体验多声部音乐的过程中，积累合唱经验，树立集体意识。基于此，在组织小学音乐教学活动的时候，教师要采取多样的方式将合唱引入其中，在多种方法的应用下，提高其实践性。

关键词：小学音乐;合唱教学;实践性;提高对策

20世纪80年代，童声合唱开始发展，在新课改背景下，其实现了与小学音乐教学的结合。但是，在当前的小学音乐教学活动开展中，一些教师对合唱教学不甚重视，或者采取单一的方式引导学生合唱。诸此种种问题，限制着合唱教学的有效实施，也有违音乐课程标准中关于合唱教学的要求。对此，在组织音乐教学活动的时候，教师要结合合唱教学特点，以及课标要求，采取多样的方式，将其有效引入其中，提高实践性。

一、低年级导入合唱模式

众所周知，合唱教学与学习合唱在短时间是无法实现的，其是一个循序渐进的过程。就当前的小学音乐合唱教学的调查情况来看，低年级的学生对合唱知之甚少，中高年级的学生畏惧合唱。在学生不良的心理作用下，小学音乐合唱教学效果不尽如人意。在组织小学音乐教学活动的时候，倘若教师能从低年级入手，将合唱导入其中，不仅可以使学生在一开始就建立对合唱的感性认知，还可以使其积累经验，为中高年级的合唱训练打下坚实的基础。尽管教材是我们组织音乐教学活动的依据，但是，在新课改背景下，我们需要打破教材的限制，对其进行开发、运用。因此，我立足于人教版低年级音乐教材中没有合唱内容此现实情况，结合教学所需，灵活地运用节拍接龙游戏，引导学生在节奏学习过程中，享受到集体合作的乐趣。而且，有效的节拍接龙训练，也可以帮助学生积累轮唱经验，为其之后有效地进行合唱教学打下坚实的基础。除了运用节拍接龙游戏之外，我还设计了节奏接龙游戏，引导学生利用不停的乐器在小组中进行合作演绎。

二、运用轮唱丰富合唱模式

合唱教学是以学生的集体意识为基础的。当学生缺乏集体意识的时候，其会在自我意识的驱使下，随心所欲，无法有效地融入到集体中，也难以在集体中有效展现自我。尤其是小学阶段的学生，其自我意识在不断的发展。不少学生希望得到他人的关注，获得他人的表扬，于是，发挥个性，尽情地展现自我。我在执教过程中发现，本班就有一些极具个性的学生。他们在参与小学音乐教学活动的时候，总是做出一些有违教师要求的事情。比如，在合唱训练中，我要求各小组成员商量如何演唱。某些有个性的学生，觉得自己的想法是很好的，于是，在无视他人的情况下，直接按照的想法进行演唱。小组中的其他成员，则敢怒不敢言。久而久之，小组成员之间的矛盾愈演愈烈，甚至影响了合唱教学。基于此情况，我在组织小学音乐合唱教学活动的时候，会立足学生的身心发展实际情况，按照循序渐进的原则，先引导学生轮唱，以此唤醒学生的集体意识，进而进行合唱教学。因为，教材中所给出的輪唱内容有限，无法使学生顺利过渡，所以，我会发挥自身的教学能力，对其进行改编。以二年级2为例，在下册教材中，《山谷回音》就是一首轮唱作品。但是分析教材我们可以发现，该作品之后是二声部合唱。短暂的轮唱，是难以使学生掌握有效方法，树立集体意识的。对此，我将教材中的《郊游》、《小雪橇》、《螃蟹歌》等都改编为轮唱。在轮唱之前，我先鼓励学生轮流朗读，建立对歌词内容的感性认知。接着，则在我的指挥下进行轮唱。如此教学，不仅可以满足学生的发展需求，还可以使其在由易到难的训练中，掌握一定的合唱方法，树立集体意识，为今后有效参与合唱教学活动奠定坚实的基础。

三、融合多声部合唱

在导入合唱模式、轮唱等活动参与过程中，大部分学生能顺利地进行简单的二声部合唱。但是需要注意一点，在班级授课中，学生是一个个独立的个体，其受身心的发展，会表现出不同的音色、音调等。面对这种情况，在小学音乐教学活动开展中，要想使学生发挥其主体性，且能保证合唱有效实施，需要教师在尊重学生差异的基础上，将其划分为不同的层级，以设定教学计划。为了实现这一点，我这样运用了差异教学法：首先，我根据执教班级学生的音乐能力将其划分开来，将能力强的学生划分到一个小组，将能力较差的学生划分到一个小组。接着，鼓励综合能力较弱的学生演唱第一声部，而能力较强的学生则演唱第二或者第三声部。还有一些音准不好的学生，则借助手中的乐器，进行集体伴奏。在这样的教学中，每一个学生都可以获得参与机会，其还可以在亲身体验的过程中，积累合唱经验，逐步地提升合唱水平。

总之，在组织小学音乐教学活动的时候，教师要立足合唱教学特点和学生的发展实际情况，在低年级导入，并运用轮唱丰富合唱模式、融合多声部合唱，以此提升合唱教学的实践性，提高合唱教学质量。

参考文献：

[1]沈希雄.论新课程背景下如何有效开展小学合唱教学[J].北方音乐，2017，37（16）：228.

[2]樊凡.解析小学音乐合唱教学中存在的问题与对策[J].北方音乐，2017，37（15）：173.